小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成為科技發(fā)展的首要任務(wù)。作為小學(xué)必修課程之一的數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用。小學(xué)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，不斷改革教學(xué)思想、更新教學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力的快慢因材施教，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，以此提升教學(xué)整體質(zhì)量。本文就當(dāng)下我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并就小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；與時(shí)俱進(jìn)；簡(jiǎn)要分析；相關(guān)探究

一、 我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

（一） 教育理念陳舊落后，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)

課本是教師教學(xué)過(guò)程中的重要資料，也是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)依據(jù)，但就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師按照傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的引導(dǎo)，一味地把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。除此之外，存在部分教師照本宣科，忽略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，片面注重正確率，沒(méi)有幫助學(xué)生發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，思維模式僵化、創(chuàng)新理念淡薄，教學(xué)成效甚微。

（二） 師生學(xué)習(xí)地位主次顛倒

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生被動(dòng)的接受教育，按照教師制定的標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)，間接影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，從小就缺乏創(chuàng)新意識(shí)。加上部分學(xué)生本身就比較內(nèi)向，不敢向教師提出疑問(wèn)，一味地接受教師講授的數(shù)學(xué)理論，違背了素質(zhì)教育的本質(zhì)意義。并且，教師也沒(méi)有意識(shí)幫學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，忽略學(xué)生情感需求與學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥沉悶，學(xué)生難以真正進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，增加了教師的教學(xué)壓力。

（三） 授課模式過(guò)于陳舊、單一

小學(xué)生處在身心發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，對(duì)事物的認(rèn)知存在一定的局限性的同時(shí)，對(duì)周圍事物充滿了好奇心與求知欲。作為教師應(yīng)該借助多媒體等教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)直觀化，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，部分學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，僅靠口頭講解，片面注重理論知識(shí)，忽略使用教學(xué)技術(shù)，學(xué)生無(wú)法形象理解數(shù)學(xué)知識(shí)，只能機(jī)械式地記憶，數(shù)學(xué)魅力得不到發(fā)揮，制約了學(xué)生潛能的深度開發(fā)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐

（一） 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是教學(xué)的主導(dǎo)

眾所周知，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，這種教學(xué)模式下的學(xué)生一般處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，很難主動(dòng)思考、發(fā)散思維，一味地等著教師講解或者教師提問(wèn)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，加上教師僅在課堂上的提問(wèn)是有限的，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)氛圍枯燥單一，教學(xué)成效甚微。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該明確自身的責(zé)任與義務(wù)，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，一切為了學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散思維、最大限度開發(fā)自身的潛能。并且，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，公正公平對(duì)待每一位學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的角色，并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此提升整體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，教師在講授一元一次方程知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解一元一次方程的具體應(yīng)用以及做題思路。或者把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際生活以及現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生創(chuàng)造成功的可能性，針對(duì)學(xué)生自學(xué)出現(xiàn)的疑問(wèn)以及不足，教師可以適當(dāng)講解指正，架起師生之間溝通的橋梁，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，減輕教師的教學(xué)壓力。

（二） 借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新

小學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)周圍事物充滿了好奇心與求知欲，但教師不可過(guò)度放任學(xué)生進(jìn)行自我管理，應(yīng)該明確這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知存在一定的局限性，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力的高低，因材施教，選取最適合他們身心發(fā)展的教學(xué)模式，對(duì)癥下藥。巧妙借助多媒體教學(xué)工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，幫助學(xué)生更好地理解并掌握。比如，教師在進(jìn)行正方形面積知識(shí)的講解時(shí)，可以利用多媒體展示一些圖形的視頻、圖像，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考每種圖形的特點(diǎn)以及生活中的實(shí)際應(yīng)用情況，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，從而更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)正方形面積的內(nèi)容。

（三） 增強(qiáng)對(duì)學(xué)生主人翁角色的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷滲透，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)該立足于實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，時(shí)刻牢記“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人翁”這一特征。如何在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位呢？怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維呢？怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教育手段呢？這需要數(shù)學(xué)老師樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，做數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)。可以采用小組競(jìng)賽的教學(xué)模式，讓學(xué)生自由發(fā)言，小組內(nèi)積極討論，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚ａ槍?duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，教師不能一味地批評(píng)，應(yīng)秉持“教育為主、批評(píng)為輔”的教學(xué)手段，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，尊重并平等對(duì)待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，做他們學(xué)習(xí)生活的良師益友。比如，教師在學(xué)習(xí)圓相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以走出課本，讓學(xué)生找出實(shí)際生活中圓形物體，思考這些物體的體積，從而引出相關(guān)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)一味地照本宣科，應(yīng)該拋出問(wèn)題，適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)思考，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐不僅是素質(zhì)教育的要求，更是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，幫助學(xué)生發(fā)散思維，最大限度上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。分?jǐn)?shù)不能作為評(píng)定學(xué)生優(yōu)良的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的德智體美勞以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀以及世界觀，從而為更好地邁向人生夯實(shí)根基。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李慧麗.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2016.

作者簡(jiǎn)介：王衛(wèi)芳，福建省福州市，福建省福州市永泰縣大洋中心小學(xué)。