小學數學教育教學方法創新與實踐

摘 要：隨著社會的進步、經濟的不斷發展，教育已經成為科技發展的首要任務。作為小學必修課程之一的數學，對學生的成長乃至人生的發展都有著不可替代的作用。小學是學生掌握數學理論內容的基礎，因此作為數學教師，應該樹立終身學習的教育理念，不斷改革教學思想、更新教學理論，與時俱進，根據學生的實際情況與接受能力的快慢因材施教，從而吸引學生的注意力，激發學生主動學習的興趣，以此提升教學整體質量。本文就當下我國小學數學教育的現狀進行了簡要分析，并就小學數學教育教學方法的創新與實踐進行了相關探究。

關鍵詞：小學數學；與時俱進；簡要分析；相關探究

一、 我國小學數學教育的現狀分析

（一） 教育理念陳舊落后，教師缺乏創新意識

課本是教師教學過程中的重要資料，也是開展教學活動的基礎依據，但就現階段小學數學課堂來看，部分數學教師按照傳統的“教師講、學生聽”的授課形式，對學生進行滿堂灌的引導，一味地把分數作為評價學生的唯一標準，把學生培養成應試教育下的考試機器，不利于學生綜合素質的提升。除此之外，存在部分教師照本宣科，忽略培養學生學習技能，片面注重正確率，沒有幫助學生發散思維，導致學生對數學學習產生抵觸，思維模式僵化、創新理念淡薄，教學成效甚微。

（二） 師生學習地位主次顛倒

傳統的教學模式中，教師是教學過程的主體，學生被動的接受教育，按照教師制定的標準開展學習，間接影響學生主觀能動性的發展，從小就缺乏創新意識。加上部分學生本身就比較內向，不敢向教師提出疑問，一味地接受教師講授的數學理論，違背了素質教育的本質意義。并且，教師也沒有意識幫學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，忽略學生情感需求與學習情緒，導致學習氛圍枯燥沉悶，學生難以真正進入到數學知識的學習中，增加了教師的教學壓力。

（三） 授課模式過于陳舊、單一

小學生處在身心發展的基礎時期，對事物的認知存在一定的局限性的同時，對周圍事物充滿了好奇心與求知欲。作為教師應該借助多媒體等教學技術，幫助學生將抽象的知識直觀化，引導學生掌握相關數學知識。但是，部分學校的小學數學教師在教學活動中，僅靠口頭講解，片面注重理論知識，忽略使用教學技術，學生無法形象理解數學知識，只能機械式地記憶，數學魅力得不到發揮，制約了學生潛能的深度開發。

二、 小學數學教育教學方法創新與實踐

（一） 學生是學習的主體、教師是教學的主導

眾所周知，隨著素質教育的不斷深入，傳統滿堂灌的教學模式已經無法適應教學的發展，這種教學模式下的學生一般處于被動的學習地位，很難主動思考、發散思維，一味地等著教師講解或者教師提問，沒有主動學習意識，加上教師僅在課堂上的提問是有限的，導致部分學生無法參與到數學學習中來，學習氛圍枯燥單一，教學成效甚微。因此，作為小學數學教師，應該明確自身的責任與義務，把學生看作學習的主體，教師是教學的主導者，一切為了學生的發展，引導學生不斷發散思維、最大限度開發自身的潛能。并且，教師在授課過程中，應該有意識、有針對性的設計教學環境，公正公平對待每一位學生，充分尊重學生學習主人翁的角色，并不斷創新教學模式，創設一個和諧、輕松的學習氛圍，以此提升整體學生的數學素養。比如，教師在講授一元一次方程知識時，可以讓學生提前預習，了解一元一次方程的具體應用以及做題思路。或者把班級學生分成幾個小組，讓學生自己結合實際生活以及現有的理論基礎自主學習，幫助學生創造成功的可能性，針對學生自學出現的疑問以及不足，教師可以適當講解指正，架起師生之間溝通的橋梁，從而不斷提升教學質量，減輕教師的教學壓力。

（二） 借助多媒體技術，引導學生自主創新

小學生處在身心發展的關鍵時期，對周圍事物充滿了好奇心與求知欲，但教師不可過度放任學生進行自我管理，應該明確這個時期的小學生對事物的認知存在一定的局限性，因此，作為小學數學教師，在教學過程中應該結合學生的實際情況與接受能力的高低，因材施教，選取最適合他們身心發展的教學模式，對癥下藥。巧妙借助多媒體教學工具，豐富教學內容，使抽象的數學知識直觀化、形象化，幫助學生更好地理解并掌握。比如，教師在進行正方形面積知識的講解時，可以利用多媒體展示一些圖形的視頻、圖像，引導學生主動思考每種圖形的特點以及生活中的實際應用情況，吸引學生的注意力，幫助學生真正參與到數學課堂中來，從而更加積極主動地去學習正方形面積的內容。

（三） 增強對學生主人翁角色的培養

隨著新課改的不斷滲透，傳統的教學模式已經無法適應教學的發展，教師應該立足于實際情況，對數學教學方法進行創新，時刻牢記“學生是學習主人翁”這一特征。如何在教學中突出學生的主體地位呢？怎樣引導學生發散思維呢？怎樣設計創新的教育手段呢？這需要數學老師樹立終身學習的教育理念，做數學課程的設計者與開發者，對學生進行啟發式的教學引導。可以采用小組競賽的教學模式，讓學生自由發言，小組內積極討論，教師對學生的答案進行適當的指正。針對學習中出現的不足，教師不能一味地批評，應秉持“教育為主、批評為輔”的教學手段，保護學生的自尊心，幫助學生樹立學習的信心，尊重并平等對待每一位學生，善于發現他們的閃光點，做他們學習生活的良師益友。比如，教師在學習圓相關內容時，教師可以走出課本，讓學生找出實際生活中圓形物體，思考這些物體的體積，從而引出相關的知識。在教學過程中，不應一味地照本宣科，應該拋出問題，適當提示，引導學生發散思維，主動思考，讓學生在實際體驗中感受數學的魅力，進而掌握相關知識。

三、 結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教學模式的創新與實踐不僅是素質教育的要求，更是社會可持續發展的必然趨勢。作為小學數學教師，應該把學生看作學習的主人，在教學過程中“一切為了學生的發展”，幫助學生發散思維，最大限度上開發學生的創新與實踐能力。分數不能作為評定學生優良的唯一標準，應結合學生的德智體美勞以及學習的主動性、實踐性對學生進行綜合性評價，幫助學生樹立正確的學習觀、人生觀以及世界觀，從而為更好地邁向人生夯實根基。

參考文獻：

[1]宋金勝.新課改下小學數學教學方法的創新探討[J].課程教育研究，2015.

[2]李慧麗.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].課程教育研究，2016.

作者簡介：王衛芳，福建省福州市，福建省福州市永泰縣大洋中心小學。