小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教育占據(jù)了數(shù)學(xué)教學(xué)的半壁江山，重要性不言而喻。培養(yǎng)小學(xué)生重要審題能力是小學(xué)教育中重要的教學(xué)目標(biāo)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于審題不清楚，在考試中造成很大的失分比例，造成小學(xué)生審題失誤有主觀原因也有客觀原因。本文主要從三個(gè)方面分析了小學(xué)生審題存在的三個(gè)方面的問題以及原因，并且有針對(duì)性地提出了解決方案。希望能對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)提供對(duì)策，培養(yǎng)小學(xué)生審題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；審題能力；解題思路

審題是解決問題的關(guān)鍵，特別是在考試的時(shí)候，很多小學(xué)生都是審題不透徹或者概念不清楚造成失誤的，如果能仔細(xì)思考題目要求，很多小學(xué)生都有類似的感覺，要是能讀懂題目，這題肯定會(huì)做。審題能力的培養(yǎng)也是需要一個(gè)過程的，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)、反復(fù)練習(xí)學(xué)生的這種能力。因此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中提出了三點(diǎn)訓(xùn)練小學(xué)生審題能力的方法。那么，到底是什么原因造成小學(xué)生審題能力缺失呢？

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力缺失的原因

（一） 概念混亂思路不清楚

正確理解概念才是審題的第一步。縱觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材中對(duì)于概念定義，似乎都比較抽象和晦澀，即便是有教師解釋以及做大量的習(xí)題進(jìn)行鞏固，但是還是不易理解。盡管新課改也對(duì)數(shù)學(xué)教材改革提出了諸多的意見，但是對(duì)于概念的定義還是不夠直白。小學(xué)階段，很多小學(xué)生還處于識(shí)字的階段，如果題目比較繞或者語言很長的題目，就會(huì)給小學(xué)生的理解造成較大的困擾。還有一個(gè)原因是，有一些小學(xué)生在低年級(jí)階段的基礎(chǔ)沒有打牢固，遇到有難度的題目就容易思路混亂。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以交給學(xué)生一些解題技巧，學(xué)生自身也要加強(qiáng)對(duì)文字的理解能力。

（二） 審題粗心做題不認(rèn)真

據(jù)調(diào)查，很多小學(xué)生做錯(cuò)題，不是因?yàn)椴粫?huì)做，或者看不懂題，而是根本不認(rèn)真看，有的學(xué)生在考試中，匆匆忙忙看一遍題，沒有認(rèn)真審題，就開始答題，結(jié)果因?yàn)椴焕斫忸}意而造成的巨大的失分。比如，在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算的時(shí)候：197-112+42這道題目中，有的學(xué)生把減號(hào)看成了加號(hào)，有的學(xué)生不知道運(yùn)算順序。造成這種失誤的原因一是有些學(xué)生可能認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這類題型的算法，不看題目要求，盲目下筆；二是有一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，在考試中就忘記了這類題目的計(jì)算方法，答題過程不認(rèn)真。

（三） 教師缺少正確引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)課堂上遇到比較難懂的題目，教師往往選擇自己讀題，讓學(xué)生自己做題，長期下來，就會(huì)對(duì)教師形成依賴，每每遇到題就會(huì)等著教師來讀題，自己不動(dòng)腦筋想辦法解答。形成這種依賴的局面，一方面是學(xué)生的原因：學(xué)生依賴性太強(qiáng)，遇到問題不自己處理，等待老師的答案；第二個(gè)原因是教師不注意引導(dǎo)，不教給學(xué)生解題思路，讓學(xué)生獨(dú)立完成，遇到問題總是喜歡大包大攬。所以這種不正確的教學(xué)模式，要盡快改善，教師引導(dǎo)學(xué)生多思考，從不同的角度去理解題意，只有審題清楚了，才有可能獨(dú)立完成解答過程。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一） 重視讀題，促使學(xué)生融入題境

讀題能力的培養(yǎng)首先要從教師做起，這主要從兩個(gè)方面說起：一是要引導(dǎo)學(xué)生讀題；教師在讀題的時(shí)候，學(xué)生很容易就能明白題目的要求，難題都變的不難了，這是因?yàn)榻處熢谧x題的時(shí)候，把需要注意的地方加重了語氣，起到了強(qiáng)調(diào)的作用，能引起學(xué)生的注意，也就在無形中告訴學(xué)生這道題的難點(diǎn)在哪里，很多學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)。因此教師可以把如何審題的技能告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何審題。二是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審題的能力。在低年級(jí)階段，一般是教師讀題學(xué)生答題，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的識(shí)字量比較有限，很多字不認(rèn)識(shí)，只能讓教師代勞。隨著年級(jí)的慢慢增高，教師要有意識(shí)地放手，讓學(xué)生自己讀題審題，判斷題目中隱藏的解題條件。在這個(gè)過程中，教師要提示學(xué)生，注意數(shù)學(xué)題目中的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，也就是說，讓學(xué)生把題目中給出的條件都串聯(lián)起來，認(rèn)真分析，這些條件才是解題的關(guān)鍵，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的審題能力。

（二） 加強(qiáng)對(duì)比，注重概念建立

概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段，也是讀題的關(guān)鍵因素。數(shù)學(xué)概念和語文概念的不同之處在于，數(shù)學(xué)概念傳達(dá)的是數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)條件，學(xué)生通過對(duì)概念的理解，可以分析概念所包含的內(nèi)涵和外延，從而可以透徹理解概念。這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以出一些和概念相關(guān)的練習(xí)題目、圖形、應(yīng)用題讓學(xué)生加深理解，舉一反三，這樣在平時(shí)的考試中，如果遇到多重概念疊加的現(xiàn)象，學(xué)生也不容易搞混。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能忽視概念的區(qū)分和練習(xí)，這是審題的前提，并且加強(qiáng)概念的教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生審題能力的提高。

（三） 借助畫圖，幫助學(xué)生理解關(guān)系

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)邏輯思維能力的鍛煉。在小學(xué)階段，有些題目比較抽象，小學(xué)生理解起來確實(shí)有難度，可以借助用形象思維來幫助小學(xué)生理解題目要求，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)邏輯思維能力。常用的方法是反復(fù)引導(dǎo)、畫圖。比如在數(shù)學(xué)習(xí)題中：

從前往后數(shù)，小紅排第5，從后往前數(shù)，小紅排第7，問：這一排一共有多少人？遇到這種問題，部分學(xué)生只憑空想象或者直接列式：5+7=12（人），這是很明顯沒有認(rèn)真審題，僅憑題意得出的錯(cuò)誤答案。此時(shí)老師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)：我們可以嘗試畫圖。比如，小紅用□表示，其余同學(xué)用○表示，畫出圖形：○○○○□○○○○○○，正確算式應(yīng)為：5+7-1=11（人）。可見畫圖法在解決應(yīng)用題中非常實(shí)用，只要掌握了畫圖方法，許多數(shù)學(xué)問題就迎刃而解了。

三、 結(jié)論

綜上所述，將來不論解決什么樣的數(shù)學(xué)題目，審題是第一步，如果不讀懂題意，再高超的解題技巧都是徒勞，因此教師必須重視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，在平時(shí)課堂講課中或者是平時(shí)的習(xí)作練習(xí)中，都要注意引導(dǎo)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。這是一個(gè)長期的培養(yǎng)過程，只有師生共同努力，才能提高小學(xué)生的審題能力，提高解題正確率，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊麗兵.如何提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2016（11）.

作者簡介：余芳，江西省南昌市，江西省南昌市青聯(lián)學(xué)校。