淺析分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：隨著新課改不斷深入，傳統的教學模式已經無法滿足新課改指導要求，更不滿足于學生實際發展需求。近幾年，分層教學被廣泛應用于教學中，其實質為因材施教教學，針對不同層次的學生采取不同的教學形式。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要積極應用分層教學，最大限度滿足學生需求，使學生積極主動學習知識，從而提升課堂教學效果。

關鍵詞：分層教學；初中英語；閱讀教學

初中在開展教學中，英語教學為重點內容，英語閱讀知識為難點內容，閱讀能力是初中生必須具備的能力。在實際教學中，教師要注重循序漸進培養學生英語閱讀能力，根據教材內容，結合學生實際情況，對學生開展有針對性的教學活動，使學生形成良好的學習習慣，激發學生對英語知識產生興趣，從而確保學生學習有效性。

一、 初中英語閱讀教學現狀

當前，初中在對學生開展英語閱讀教學過程中，培養學生英語閱讀能力時，存在很多問題，無法使學生有效提升英語閱讀能力。針對初中生而言，學生各方面能力正處于發展階段，心理與生理發展并不完善。學生在實際學習中，無法有效集中注意力。

英語為學生第二學習語言，學生在課堂學習中，必須要積極主動去學習知識，對英語閱讀產生興趣。

但是，初中生因為年齡因素，無法充分投入到學習中，并不清楚英語的重要性。另外，教師通常在對學生教學中，課堂以教師為主，忽略學生的主體地位，沒有充分結合學生實際需求，去對學生開展有針對性的教學活動，并沒有實現因材施教的教學目標。課堂教學注重學生被動接受知識，無法使學生主動參與到學習中，從而不利于初中英語閱讀教學質量的提升。

二、 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（一） 明確分層教學目標

初中在對學生開展英語閱讀教學中，想要充分實現分層教學意義，首先便是明確分層目標，清楚教學目標，為學生合理分層教學目標。因此，教師在實際教學中，要充分掌握教材內容，為學生制定有針對性的教學方案，從而使學生更好地理解英語閱讀知識，提升學生英語閱讀能力。

如，在教學八年級上冊Unit 4 《Do it yourself》中，其教學目標為：引導學生形成DIY意識，將自身創意充分發揮出來，培養學生個人愛好。使學生掌握：To be able to give instructions correctly. To use“should and had better”correctly.教師在實際教學中，要明確分層教學目標。根據教學目標，將其分為不同層次的目標，結合學生實際情況，對學生開展有針對性的教學活動。根據學生不同的情況，制定不同的教學目標，從而使學生更好地理解知識、掌握知識、運用知識。

（二） 對學生進行合理分層

分層教學模式的開展，對學生進行合理分層，是保證分層教學模式有效開展的基礎。因此，教師在英語閱讀課堂教學中，運用分層教學模式，要對學生進行充分了解，全面掌握學生的學習能力、理解能力，清楚學生的興趣愛好。在對學生分層教學中，教師也要注重培養學生自信心，激發學生對英語閱讀產生興趣，使學生積極參與到英語閱讀學習中，從而使學生更好地掌握知識，有效提升英語閱讀能力，促進學生全面發展。

如，教師可以將學生分為低、中、高三個層次。低層次學生基礎知識不扎實，學習態度存在一定問題，綜合能力欠缺；中層次學生具備扎實的基礎知識，學習態度良好，但是缺少綜合能力；高層次學生不僅具備豐富的基礎知識，擁有良好的學習態度以及習慣，并且具備較強的綜合能力，有一定的思維邏輯。在課堂教學中，教師要根據不同層次學生，為學生制定不同的教學方案，設計不同的課堂問題，布置不同的課堂任務。

（三） 開展分層評價

運用分層教學模式對學生開展英語閱讀教學，在評價過程中，也要對學生進行綜合評價。在此教學模式下，教師要針對不同層次的學生，給予不同的評價標準。因為不同層次學生在實際學習中，所完成的教學目標、教學任務均不同，在其評價時，便無法使用統一標準去要求學生。另外，教師在評價低層次學生時，要適當給予學生鼓勵，樹立學生自信心，使學生更好地學習英語知識，對英語閱讀知識充滿興趣，提高學生課堂學習積極性、主動性。針對中層次學生，教師在其評價過程中，要注重引導學生形成正確的學習習慣；針對高層次學生，教師要提供更多的時間，不斷拓寬學生視野。

三、 結束語

綜上所述，在分層教學模式下，對學生開展英語閱讀教學，教師不僅要全面掌握教材知識，更要充分了解學生實際情況，為學生開展有針對性的教學活動，從而使學生更好地學習英語閱讀知識，提升英語閱讀能力，將掌握的知識有效運用到實際中。

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作者簡介：儲學敏，江蘇省常州市，常州市虹景中學。