論道爾頓制對當(dāng)代中職實(shí)訓(xùn)課的借鑒和應(yīng)用

安邦 劉蓮順

摘 要：道爾頓制是二十世紀(jì)初的創(chuàng)造的一種經(jīng)典教學(xué)組織形式，特點(diǎn)是充分重視學(xué)生的個體差異性，激發(fā)受教育者的個人潛能，十分適應(yīng)美國的精英教育模式。但是由于過分強(qiáng)調(diào)個人的發(fā)展，忽略了班級授課制集體教育以及德育的重要作用，而且與我國的基本國情和教育的基本情況不適應(yīng)，因此并沒有在我國沿用和推廣。然而隨著我國中職教育的發(fā)展，師資力量和硬件設(shè)備的大量投入，教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)理念的不斷更新，學(xué)生的發(fā)展和學(xué)情的變化要求我們教師要揚(yáng)棄傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的弊端。道爾頓制教學(xué)組織形式的思路和優(yōu)勢，對當(dāng)下的中職實(shí)訓(xùn)課堂有著現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：道爾頓制；課程改革；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、 道爾頓制的優(yōu)勢和局限

道爾頓制是教學(xué)的一種組織形式和方法。又稱“契約式教育”，全稱道爾頓實(shí)驗(yàn)室計劃（Dalton laboratory plan）。由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行﹐因此得名。道爾頓制充分尊重發(fā)揮了學(xué)生的特點(diǎn)，考慮受教育者的個體差異性。但是這樣需要大量的教師去完成這樣形式的教學(xué)任務(wù)，教育的成本高于班級授課制，與我國近現(xiàn)代以來的國情不相符合。同時，道爾頓制極大地促進(jìn)了個人的能力和性格發(fā)展，但勢必引起受教育者形成高度的自我為中心的性格特點(diǎn)。集體主義，謙讓合作等道德方面的培養(yǎng)會受到不同程度的抑制。

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，學(xué)生獲得知識的渠道呈現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化，導(dǎo)致了每一個學(xué)生都形成了自己獨(dú)特而鮮明性格特點(diǎn)，思維模式，學(xué)習(xí)情緒和價值觀。傳統(tǒng)的班級授課制，已經(jīng)產(chǎn)生了不可忽視嚴(yán)峻問題。那么這個一直以來被我們忽略的和傳統(tǒng)班級授課制對立的學(xué)制，能否給我們新的幫助和啟示。我們能否揚(yáng)棄兩種制度的局限，從而開辟出一條新的適合當(dāng)前中職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的新道路呢？

二、 中職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課個體差異性日益顯著

經(jīng)過幾年中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課教師生涯的摸索實(shí)驗(yàn)和觀察，現(xiàn)今實(shí)訓(xùn)課堂模式已經(jīng)發(fā)生了悄然的變化。

首先，學(xué)生在實(shí)踐動手方面的差異性表現(xiàn)得十分明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論課，這是因?yàn)槊恳粋€人操作都是一目了然地，不像是理論課，只有教師可以觀察學(xué)生的狀況。在實(shí)訓(xùn)課堂上學(xué)生們之間也可以直觀地看到彼此間的學(xué)習(xí)情況和能力。一方面，教師需要既能讓善于動手學(xué)生多練習(xí)，又能讓動手能力不足的學(xué)生盡快跟上。另一方面學(xué)生及時的表現(xiàn)出水平的差異可能造成學(xué)生們造成不同的不良心態(tài)，如自滿和自卑等。

其次，當(dāng)今實(shí)訓(xùn)課的課堂組織策略，由于受到實(shí)訓(xùn)設(shè)備，教師數(shù)量，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的制約，大多采取小組合作的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師是在分組的時候，首先要進(jìn)行前測和摸底，根據(jù)學(xué)生不同的能力水平，均勻地把學(xué)生分配到各個小組，這就要求教師不能用傳統(tǒng)班級授課制一刀切的思維去安排任務(wù)。

再者，我們需要選出每組較為優(yōu)秀的學(xué)生做小組長，就是根據(jù)學(xué)生的個體差異性，給予了不同學(xué)生額外的任務(wù)。

最后，不同的知識基礎(chǔ)，不同的家庭背景，父母不同的職業(yè)極大地影響著學(xué)生后天動手能力的養(yǎng)成。比如農(nóng)村學(xué)生的實(shí)踐水平普遍高于城市學(xué)生，家長本身是汽修工人的學(xué)生實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)生。這樣復(fù)雜的情況導(dǎo)致了每一個人都會不同的水平和能力。如果說，理論課的學(xué)生大致可分為優(yōu)秀，良好，普通，后進(jìn)的話。實(shí)訓(xùn)課每一個學(xué)生都有著屬于自己的程度和標(biāo)準(zhǔn)。

三、 道爾頓制度思想在實(shí)際教學(xué)中的融合

以筆者所教的汽車專業(yè)為例所構(gòu)建的教學(xué)模式，把任務(wù)驅(qū)動和分組教學(xué)相結(jié)合。縱向的把學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分配按實(shí)踐任務(wù)四至六個教學(xué)任務(wù)。橫向把學(xué)生分成兩到四個組。

首先，教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時候要考慮到設(shè)備的數(shù)量，這樣能夠高效率，高效果的完成教學(xué)任務(wù)，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理的分配小組。教師在選擇第一個教學(xué)任務(wù)的時候既要考慮知識的結(jié)構(gòu)，又要兼顧一定的區(qū)分度，這樣動手能力強(qiáng)的學(xué)生就會先掌握知識內(nèi)容。教師在教授實(shí)訓(xùn)課時通過設(shè)置組長的作用解決單獨(dú)教授的問題。組長可以給組員演示實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這樣既交給了同學(xué)知識，又練習(xí)自己的技能和表達(dá)能力。

其次需要強(qiáng)調(diào)的是，教師并不是放手不管，而是需要全面的掌控組長的“教學(xué)”情況，對組長的“教學(xué)過程”進(jìn)行監(jiān)督指正，對組長的“教學(xué)成果”進(jìn)行考核。而且要管理督促其他同學(xué)學(xué)習(xí)觀看，并且鼓勵學(xué)生積極主動地成為新的組長，進(jìn)而學(xué)習(xí)新的內(nèi)容和任務(wù)。同時，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的不同情況，及時調(diào)整進(jìn)度和難度。最終的教學(xué)目的是讓每一個人都學(xué)會，全面協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧，讓不同的學(xué)生盡量在課堂上掌握新的知識。

最后要說明的是，此種教學(xué)模式無論是分組還是分任務(wù)，都是以班級授課制的前提實(shí)現(xiàn)的，教師在教學(xué)過程中，要形散神凝，不能在課堂管理上松懈，形成一盤散沙的局面。

四、 實(shí)施道爾頓制的必要條件和意義

道爾頓在我國當(dāng)前的中職實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中具有深刻的，行之有效的借鑒意義。然而，吸收融合這樣的一種理念也需要一些重要的條件，同時也會面臨一些困難。具體體現(xiàn)在下面幾個方面：

首先需要對教師的專業(yè)技能水平有著更為嚴(yán)格的要求。以為采取這樣的一個教學(xué)理念，需要教師有深厚扎實(shí)的專業(yè)功底，尤其是跨專業(yè)，跨學(xué)科，或者是改專業(yè)的教師已經(jīng)年紀(jì)大的教師，增添了工作壓力。然而，作為當(dāng)下的年輕教師，更應(yīng)該以此為動力提升自己的專業(yè)技能，以工匠技能標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這樣既是教學(xué)的根本，又是成就自身價值的根本。

其次要求教師有著極高的心理素質(zhì)和教學(xué)技能。心理素質(zhì)是由專業(yè)技能和人的性格共同決定的，依托專業(yè)技能強(qiáng)大，游刃有余地解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題。借鑒道爾頓學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)時，需要教師有著解決問題和駕馭課堂的自信。同時也需要教師具備深厚教學(xué)方法，教學(xué)手段，學(xué)生管理能力，這樣才能夠充分發(fā)揮教師的能力，因材施教，使學(xué)生根據(jù)自身不同的能力和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)技能樹立正確的人生價值。

最后，我們借鑒道爾頓學(xué)制的優(yōu)勢，目的是更好的因材施教。同時要繼承傳統(tǒng)班級授課制的根本。在當(dāng)前的國情和學(xué)情下，班級授課依然是最主要的教學(xué)組織形式，然而，我們教學(xué)一線工作者一定要用發(fā)展的眼光，敢于創(chuàng)新的精神。大膽嘗試，謹(jǐn)慎論證，推進(jìn)新課改的實(shí)施和完善，為更好地完成教學(xué)任務(wù)，貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鵬飛.民國時期道爾頓制實(shí)驗(yàn)的研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

作者簡介：安邦，吉林省長春市，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)；吉林省吉林市，吉林信息工程學(xué)校；

劉蓮順，吉林省長春市，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)。