論道爾頓制對當代中職實訓課的借鑒和應用

安邦 劉蓮順

摘 要：道爾頓制是二十世紀初的創造的一種經典教學組織形式，特點是充分重視學生的個體差異性，激發受教育者的個人潛能，十分適應美國的精英教育模式。但是由于過分強調個人的發展，忽略了班級授課制集體教育以及德育的重要作用，而且與我國的基本國情和教育的基本情況不適應，因此并沒有在我國沿用和推廣。然而隨著我國中職教育的發展，師資力量和硬件設備的大量投入，教學改革的推進和教學理念的不斷更新，學生的發展和學情的變化要求我們教師要揚棄傳統實訓教學的弊端。道爾頓制教學組織形式的思路和優勢，對當下的中職實訓課堂有著現實的借鑒意義。

關鍵詞：道爾頓制；課程改革；實訓教學

一、 道爾頓制的優勢和局限

道爾頓制是教學的一種組織形式和方法。又稱“契約式教育”，全稱道爾頓實驗室計劃（Dalton laboratory plan）。由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創行﹐因此得名。道爾頓制充分尊重發揮了學生的特點，考慮受教育者的個體差異性。但是這樣需要大量的教師去完成這樣形式的教學任務，教育的成本高于班級授課制，與我國近現代以來的國情不相符合。同時，道爾頓制極大地促進了個人的能力和性格發展，但勢必引起受教育者形成高度的自我為中心的性格特點。集體主義，謙讓合作等道德方面的培養會受到不同程度的抑制。

隨著信息化時代的飛速發展，學生獲得知識的渠道呈現多樣化和復雜化，導致了每一個學生都形成了自己獨特而鮮明性格特點，思維模式，學習情緒和價值觀。傳統的班級授課制，已經產生了不可忽視嚴峻問題。那么這個一直以來被我們忽略的和傳統班級授課制對立的學制，能否給我們新的幫助和啟示。我們能否揚棄兩種制度的局限，從而開辟出一條新的適合當前中職學生實訓課教學的新道路呢？

二、 中職學生實訓課個體差異性日益顯著

經過幾年中等職業學校實訓課教師生涯的摸索實驗和觀察，現今實訓課堂模式已經發生了悄然的變化。

首先，學生在實踐動手方面的差異性表現得十分明顯，遠遠超過理論課，這是因為每一個人操作都是一目了然地，不像是理論課，只有教師可以觀察學生的狀況。在實訓課堂上學生們之間也可以直觀地看到彼此間的學習情況和能力。一方面，教師需要既能讓善于動手學生多練習，又能讓動手能力不足的學生盡快跟上。另一方面學生及時的表現出水平的差異可能造成學生們造成不同的不良心態，如自滿和自卑等。

其次，當今實訓課的課堂組織策略，由于受到實訓設備，教師數量，實訓內容的制約，大多采取小組合作的學習方式。這就要求教師是在分組的時候，首先要進行前測和摸底，根據學生不同的能力水平，均勻地把學生分配到各個小組，這就要求教師不能用傳統班級授課制一刀切的思維去安排任務。

再者，我們需要選出每組較為優秀的學生做小組長，就是根據學生的個體差異性，給予了不同學生額外的任務。

最后，不同的知識基礎，不同的家庭背景，父母不同的職業極大地影響著學生后天動手能力的養成。比如農村學生的實踐水平普遍高于城市學生，家長本身是汽修工人的學生實踐能力遠遠超過其他學生。這樣復雜的情況導致了每一個人都會不同的水平和能力。如果說，理論課的學生大致可分為優秀，良好，普通，后進的話。實訓課每一個學生都有著屬于自己的程度和標準。

三、 道爾頓制度思想在實際教學中的融合

以筆者所教的汽車專業為例所構建的教學模式，把任務驅動和分組教學相結合。縱向的把學生實訓內容分配按實踐任務四至六個教學任務。橫向把學生分成兩到四個組。

首先，教師在安排學習任務的時候要考慮到設備的數量，這樣能夠高效率，高效果的完成教學任務，同時結合教學內容合理的分配小組。教師在選擇第一個教學任務的時候既要考慮知識的結構，又要兼顧一定的區分度，這樣動手能力強的學生就會先掌握知識內容。教師在教授實訓課時通過設置組長的作用解決單獨教授的問題。組長可以給組員演示實訓內容，這樣既交給了同學知識，又練習自己的技能和表達能力。

其次需要強調的是，教師并不是放手不管，而是需要全面的掌控組長的“教學”情況，對組長的“教學過程”進行監督指正，對組長的“教學成果”進行考核。而且要管理督促其他同學學習觀看，并且鼓勵學生積極主動地成為新的組長，進而學習新的內容和任務。同時，根據學生進步的不同情況，及時調整進度和難度。最終的教學目的是讓每一個人都學會，全面協調，統籌兼顧，讓不同的學生盡量在課堂上掌握新的知識。

最后要說明的是，此種教學模式無論是分組還是分任務，都是以班級授課制的前提實現的，教師在教學過程中，要形散神凝，不能在課堂管理上松懈，形成一盤散沙的局面。

四、 實施道爾頓制的必要條件和意義

道爾頓在我國當前的中職實訓課堂教學中具有深刻的，行之有效的借鑒意義。然而，吸收融合這樣的一種理念也需要一些重要的條件，同時也會面臨一些困難。具體體現在下面幾個方面：

首先需要對教師的專業技能水平有著更為嚴格的要求。以為采取這樣的一個教學理念，需要教師有深厚扎實的專業功底，尤其是跨專業，跨學科，或者是改專業的教師已經年紀大的教師，增添了工作壓力。然而，作為當下的年輕教師，更應該以此為動力提升自己的專業技能，以工匠技能標準要求自己，這樣既是教學的根本，又是成就自身價值的根本。

其次要求教師有著極高的心理素質和教學技能。心理素質是由專業技能和人的性格共同決定的，依托專業技能強大，游刃有余地解決課堂教學中遇到的各種問題。借鑒道爾頓學制的優點時，需要教師有著解決問題和駕馭課堂的自信。同時也需要教師具備深厚教學方法，教學手段，學生管理能力，這樣才能夠充分發揮教師的能力，因材施教，使學生根據自身不同的能力和特點，學習技能樹立正確的人生價值。

最后，我們借鑒道爾頓學制的優勢，目的是更好的因材施教。同時要繼承傳統班級授課制的根本。在當前的國情和學情下，班級授課依然是最主要的教學組織形式，然而，我們教學一線工作者一定要用發展的眼光，敢于創新的精神。大膽嘗試，謹慎論證，推進新課改的實施和完善，為更好地完成教學任務，貢獻力量。

參考文獻：

[1]周鵬飛.民國時期道爾頓制實驗的研究[D].上海師范大學，2012.

作者簡介：安邦，吉林省長春市，吉林農業大學；吉林省吉林市，吉林信息工程學校；

劉蓮順，吉林省長春市，吉林農業大學。