高中生課外閱讀促進學生寫作、應試能力提高

摘要：課外閱讀是高中語文教學中不可或缺的環節，通過課外閱讀可以提高學生的寫作和應試能力。除此之外，在課外閱讀的過程中，學生可以重新認識這個世界，認識自己，提高學生的創造能力和想象力，引導學生觀察身邊的人和事，最終促進學生成長和發展。

關鍵詞：高中；課外閱讀；寫作；應試能力

課外閱讀實際上是課內教學的延伸和拓展，課外閱讀可以開拓學生的眼界，豐富學生的知識儲備，積累詞匯，為學生寫作做鋪墊。在新課標下，高中生通過課外閱讀可以讓學生感受到閱讀的美好，進而提高自身的寫作和應試能力。

一、 高中生課外閱讀現狀分析

從高中課外閱讀現狀來看，很多高中沒有認識到開展課外閱讀的重要性，很多語文教師都是按照教材大綱講課，而且無論是學生學習知識還是閱讀的時間都局限在課堂上，學生在課下需要完成語文教師布置的作業，沒有開展課外閱讀的時間。新課標規定，高中生需要在三年內閱讀270萬字課外材料，也就是說學生每個學期都需要閱讀課外讀物三本。當然，導致課外閱讀沒有受到重視的原因有以下幾個：一是受到傳統應試教育觀念的影響比較大，很多教師只關注學生的考試成績，學生為了取得優異的成績往往會忽略課外閱讀環節。二是課外閱讀材料的種類和數量非常多，高中生還不能獨立辨別哪些課外閱讀材料是適合自己的，導致部分學生不僅浪費了時間，還沒有收到預期的閱讀效果。在新課標下，如何開展課外閱讀，提高學生寫作和應試能力成為語文教師必須思考的問題。

二、 高中生課外閱讀提高學生寫作、應試能力的對策

（一） 擴大課外閱讀

高中生即將面臨高考，學生的學習和考試壓力比較大，每學期學生都會拿到大量的復習資料，有部分資料是為了提高學生的寫作能力和應試能力，但是還有部分資料是東拼西湊的，對學生的學習并沒有太大幫助。無論是學生寫作能力還是應試能力的提升都需要一個過程，加強高中生課外閱讀時，語文教師必須為學生制定課外閱讀計劃，不能盲目，為學生列出課外閱讀材料的題目，并通過課外閱讀來提高學生解題的能力，進而提高學生的應試能力。

我國教育學家曾經說過：“閱讀實際上是吸收的過程，而寫作則是把吸收的東西傾吐出來，傾吐與吸收緊密相連?！庇纱丝梢钥闯觯喿x和寫作是不可分離的，學生只有把課內外閱讀結合在一起才能提高自身的閱讀能力，進而提高寫作能力。無論是寫作能力還是應試能力的提升都需要一個過程，如果學生僅僅依靠課內閱讀是無法滿足學生閱讀需求的，學生必須利用課下時間開展閱讀活動。新課標已經明確規定出高中生的閱讀要求，語文教師可以結合新課標來為學生制定閱讀計劃。高中生課外閱讀不能盲目，必須有針對性地開展課外閱讀，才能發揮出課外閱讀的作用。

（二） 重視精讀經典

學生在開展課外閱讀的過程中，學生可選擇的材料非常多，學生必須精選出有價值并適合自己的閱讀材料，這樣才能吸取其中的精華。對此，語文教師要引導學生區分精讀和泛讀，對于一些經典著作學生可以精讀，剩余材料可以泛讀，只要了解閱讀材料的主旨和內涵即可。但是，泛讀的材料并不是沒有價值，對于泛讀的材料學生要找到以下重點：一是積累語言，二是開闊視野，三是陶冶情操。學生通過泛讀可以提高學生閱讀的效率，快讀也是當代高中生必須掌握的能力之一。精讀的閱讀材料需要語文教師幫助學生挑選，避免學生走進誤區。目前，很多教師都會把散文推薦給學生，讓學生進行精讀，精讀散文的好處有以下幾點：一是散文的篇幅往往不會很長，學生不需要花費大量的時間，在學生注意力集中的時間內閱讀完材料內容。二是散文的寫作方式比較直接，符合高中生的認知規律，學生能夠理解閱讀材料要表達的情感和主旨。三是散文更加接近于高中生的寫作手法，學生可以在寫作的過程中借鑒散文的寫作手法，有利于提高學生的寫作和應試能力。

（三） 在課外閱讀的基礎上進行寫作

課外閱讀是提高學生寫作和應試能力的關鍵途徑，語文教師必須認識到學生課外閱讀的重要性。文字是寫作的核心和基礎，只有合理使用文字才能提高學生的寫作能力。通過課外閱讀學生可以學會詞語搭配，潛移默化地提升學生的綜合能力。在學生寫作的過程中，很多學生無法掌握歸納文章的能力，而這些都可以通過課外閱讀來解決，學生可以分析課外閱讀材料的框架和結構，并模仿課外閱讀材料的寫作方式，多加練習。

高中生課外閱讀的開展對于高中語文教師的專業性也提出了較高的要求，語文教師要不斷積累自己的知識，開闊眼界，不斷提升自身的專業性和綜合素養，滿足語文教學需求。

三、 結語

目前，高中課外閱讀受到越來越多人的關注，課外閱讀是語文教學中不可或缺的環節，但是很多教師和學生都沒有認識到開展課外閱讀的重要性，學生的寫作能力和應試能力都得不到提升。對此，高中語文教師必須認識到開展課外閱讀的重要性，從學生的實際情況出發幫助學生制定閱讀計劃，謹慎對待。除此之外，語文教師要發揮出引導的作用，幫助學生選擇課外閱讀材料。但是，課外閱讀要分泛讀和精讀兩種，對于比較經典的書籍需要采用精讀的方式，其余閱讀材料可以采用泛讀的方式。泛讀并不代表學生可以不認真，學生可以在泛讀的過程中積累更多的詞匯，開闊眼界，豐富自己的知識儲備。學生要在精讀的過程中分析文章的寫作結構和手法，并模仿作者的寫作方式，進而提高自身的寫作能力和協作能力。語文教師必須分析課外閱讀中存在的問題，并合理制定課外閱讀方案，提高課外閱讀效率和水平。

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作者簡介：

田彩虹，甘肅省隴南市，甘肅省武都第二中學。