論小學數學課堂師生有效對話的建構

摘 要：當前小學數學課堂中，師生對話引發主體單一，學生缺乏對話精神和教學氛圍保守成為師生實現有效對話的主要阻抗因素。教師應轉變教學理念，通過培養學生對話精神和創設師生有效對話情境，實現小學數學課堂師生的有效對話。

關鍵詞：有效對話；數學教學；小學

教學的實質是作為學習主體的學生與居于教學主導地位的教師，在一定的教學環境、情景下交互作用的過程。新課程改革背景下，師生之間民主平等的交流、溝通愈來愈受到重視，師生對話成為小學數學教學的一個重要議題。“師生對話的質量和類型直接影響著學生的數學交流能力、理解能力、思維能力和學習成績”。因此，在小學數學課堂教學中，師生開展有效對話尤為重要。師生有效對話，其操作性定義可以理解為，師生通過“提問——回答或陳述——回應”的話語共同體構建，促進學生在數學理解、數學意義創生和數學思維等方面得到發展。本文對當前我國小學數學課堂教學中影響師生有效對話的因素和促進師生有效對話的策略進行探討。

一、 小學數學課堂教學有效對話的影響因素

本文根據結合自身教學實際進行從教師、學生和環境三個角度總結和分析影響小學數學課堂教學有效對話的影響因素。

（一） 小學數學課堂教學師生對話引發的主體單一

小學數學課堂教學中，師生產生對話多源于教師，即師生對話的引發主體多為教師。雖說“學生是學習的主體，教師是學生學習的主導”，但現實的小學數學課堂教學中，教師某種程度上仍然扮演著主體角色。其中最明顯的表現就是，小學課堂教學中，教師有意或者無意地就決定了誰來說、說的內容應該是什么、說的方式有哪些等；學生多處于被動陳述或者應答的狀態，其作為課堂對話的引發主體的機會很小。正如許多學者們通過對小學數學課堂教學的觀察和實錄后，描述的那樣，小學課堂教學中，教師的話語量和主動權遠遠高于學生的話語量和主動權。這種情況下，學生一直處于被動接受狀態，學習興趣、學習積極性、注意力等都受到極大挑戰。面對上述課堂教學實際，許多基礎教育一線的同仁們進行有益的探索。比如，采取“15+30”的方式，即45分鐘的課堂教學，教師講15分鐘，剩下的30分鐘則在教師的輔導答疑下，學生通過小組討論、交流等合作完成學習任務。

（二） 小學數學課堂教學中學生缺乏師生對話精神

對話精神是指學生積極主動參與對話的意識和能力。學生是課堂教學的主體，當然也必須是課堂教學中對話的第一主體，是課堂教學實現有效對話的“合作者、主要參與者”，也是受益者。因此，小學數學課堂教學中，要實現師生有效對話就需要學生具備對話精神。現實的小學數學教學實踐中，成績較拔尖的學生參與課堂對話更加自信，頻率也更高，他們更愿意在課堂上闡述自己的觀點看法，向教師表達自己的意見。因此，可能有效的師生對話更多來自這一類學生。但是，師生有效對話并不是部分學生與教師的有效對話，而是侵入到每一位學生的學習。那么，班級中占大數的潛力生或者是后進生的對話精神則成為師生有效對話的障礙因素。一方面，他們不自信的心理使其容易產生畏懼心理，害怕在課堂中說錯話而被他們取笑；另一方面，也會讓他們產生依賴心理，等待聽從或者是依附他人觀點。這不僅不利于課堂教學目標的實現，也不利于學生個性化的培養。

（三） 學校育人理念影響下的課堂學習氛圍保守

當前教學實際中，保守的課堂教學氛圍成為師生開展有效對話的障礙因素之一。小學課堂教學師生的有效對話受到諸多環境因素的影響。第一，學校本身的育人理念、文化氛圍等，潛移默化中對師生對話產生了影響。以學生全面的、個性化發展為根本育人理念，講究師生平等、自由、“互為主體的‘我——你”交流對話。第二，小學數學課堂教學的氛圍是師生有效對話的重要因素。在寬松、自由、和諧的課堂氛圍中，學生之間的學習交流討論、學生與教師之間的討論交流都處于開放包容的態勢，這有利于激發學生積極主動參與對話的活力。

二、 小學數學課堂教學師生有效對話的策略

（一） 轉變教師教學觀念

思想觀念是一切行為的先導。作為教師，要以新課程改革的理念為指導，要改變以往單向向學生灌輸知識的傳統教學方式，尋求在師生互動中，通過有效師生對話，讓學生自己學、愿意學，如俄國著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。小學數學教師應將教育的主體地位還予學生，注重與學生的對話溝通，通過學生自身的理解、領悟，形成學生“愛學習”的長效機制。

（二） 培養學生對話精神

擁有對話精神的學生才可能成為師生對話的主體，成為學習的主人。這就需要我們的教師一方面要加強學生的對話體驗。心理學家班杜拉的三元交互理論認為，情境、認知和行為交互作用，行為對認知具有反作用。教師要多與學生對話，讓學生養成與教師對話的行為習慣，讓他們在行為中內化對話意識，養成對話精神。另一方面，樹立學生對話的信心，激發學生與教師對話的興趣，鼓勵學生積極參與師生對話，將對話的重心放在精神培養上，而不是答案的正誤上。我國小學、中學，甚至大學課堂都是一片沉默，很大程度上就是因為小學課堂教學失去沒有對話精神所形成的慣性。

（三） 創設師生對話的情境

師生有效對話的前提是師生“有對話”，“有對話”的前提是有環境、有情景。因此，教師要選擇多樣化的教學形式，比如問題啟發式教學、討論法、質疑升華法等等，通過采取這些方法，讓渡課堂教學中的部分對話引發權，創設開放、自由的課堂情境，給學生以充分的話語空間和權力，讓學生有機會發言，敢于與教師對話，享受與教師對話的樂趣，形成與教師對話的精神和習慣。

參考文獻：

[1]王丹藝，于澤元.不同成熟度小學數學教師的師生對話比較研究——基于課堂實錄的分析[J].教育科學研究，2017（12）：72-77.

[2]白超群.高中政治課實施有效對話教學的策略研究[D].溫州：溫州大學，2016.

作者簡介：

伍中令，重慶市，巫山縣龍溪小學。