小學中高年級數學教學中分層練習策略

摘 要：小學數學教學的開展需要以學生綜合能力的培養為主，從根本上提高學生的數學意識，建立優秀的數學思維，能夠在關鍵教學時期，盡快地適應當代的課程改革，為適應當前教學改革的形式，教師需要做好教學方式的選擇，結合學生的實際生活和個性化發展方向來進行教學設計。想要全面提高教學水平，需要做到因材施教，通過運用分層教學法以滿足學生的發展需求，充分了解學生的學習特點，挖掘學生自身所具有的閃光點，全面提高學生學習能力。

關鍵詞：小學教學；中高年級數學；分層練習；策略實施

想要實現教學質量的提升，需要先讓學生對數學產生興趣，全面提高學生學習的積極性，順應教學改革的實施，眾多新型教學形式開始得到應用，其中分層教學取得了良好的教學效果，教師要在教學開展的過程中充分了解學生的個性化發展特點。新課標的要求下，教師要將學生作為教學的主體，全面提高教學效果，小學中高年級的數學教學開展需要注重學生的學習習慣，滿足學生的實際學習要求，制定合理的學習規劃，從課前、課中、課后三個方向來進行教學內容的設計。

一、 小學中高年級數學開展分層教學的重要性

小學是學生思維形成的重要時期，也是教學改革的重要階段，幫助小學中高年級學生樹立正確的教學觀念是至關重要的，數學教學需要學生建立良好的學習態度和學習興趣，全面提高學習成績。小學中高年級數學的學習內容具有很大難度，這點從學生當前存在的數學成績差異中就能夠看出來。教師在教學內容設計的過程中需要明確學生之間所存在的個體性差異，以學生綜合數學水平的提升為主，分層教學的重點就是以學生為主體，將學生的實際學習水平作為主要的教學設計依據，實現因材施教，按照當前的教學要求來進行層次性劃分。

二、 小學中高年級數學開展分層教學的方法

（一） 營造良好的教學氛圍

想要實現教學效果的提升，首先要讓整個課堂“活”起來，能夠全面提高學生的學習興趣，同時要建立明確的師生關系，充分地了解學生當前的水平和學習狀態，同時，教師需要結合學生的整體水平和學生的個性化特點來進行教學計劃的制定，通過不同的教學方案來實現學生教學質量的提升。在制定完整的教學規劃后，教師要選擇合理的教學方式來為學生營造一個良好的教學氛圍，分層教學法的應用優勢逐漸體現出來，教師需要通過學生自身所具有的特點來將學生進行合理的分組，運用新的教學模式來全面提高學生的教學積極性。

（二） 加強課后復習和練習

分層教學的主要目的是為了全面提升學生的數學運用能力，以此來實現學生數學能力的提升，小學高年級數學具有一定的難度，對思維形式尚不成熟的小學生來講，充分地吸收這些知識是非常困難的，這對學生數學學習能力的提升至關重要。教師要提高學生的學習能力，提高學生的知識運用能力，建立獨特的理解能力，就需要做好學習方式的選擇，分層教學的好處就是，教師能夠按照學生的學習需要采取不同的方法傳授給學生不同的數學知識，想要實現這一教學目的，需要教師充分地了解學生，與學生建立良好的師生關系，這也讓教師的工作內容變得越來越多。為了讓學生更好地吸收教學內容，整個課堂變得十分充實，這也讓學生缺少了知識鞏固的時間，因此，教師需要制定詳細的練習計劃，能夠讓學生在課下進行知識的鞏固，課后練習是學生進行數學知識學習的過程中至關重要的，是學生實現數學知識運用的基礎。

（三） 加強對學生的知識開發

所謂的教學目標主要指的是全面提高學生的創新能力和數學知識的運用能力，以此來為學生今后的學習和生活奠定良好的學習基礎，分層教學的開展核心是學生，教師在進行教學設計的過程中也需要充分尊重學生的個性化發展方向。分層教育的實施需要以學生數學學習能力的提升為主，通過教學規劃來鼓勵學生獨立思考數學內容，并在思考的過程中幫助學生建立良好的學習思路，能夠自主的進行數學規律的探索，實現整體學生數學學習水平提升的目的。

三、 分層教學開展過程中的教學要點

（一） 教學目標的層次化

學生在學習過程中具有很明顯的素質差異，學生是教學的主體，分層教學的開展需要充分地認識到每一個學生的不同之處，最忌諱的就是對待所有學生都采用同一標準，教學要注重公平性，符合學生的具體發展要求，這就需要教師在進行教學目標的制訂過程中，充分了解學生所具有的不同之處。教學目標的選擇需要從教學活動的制作點來出發，在進行知識內容的制定過程中需要充分了解學生的真實需求和性格特點，認真地對教學資源和教材進行研究，制訂出不同層次應有的教學目標。

（二） 課下練習的層次化

課下作業練習的設計能夠鞏固學生已經學到的數學知識，同時教師在進行課下作業的布置過程中，需要注重分層練習，教師要先了解不同層次學生在進行數學知識學習時整體內容的掌握程度，并選擇好數學問題和數學任務。教師要注重學生之間的個體差異性，對成績優秀的學生，需要全面提高學生的知識運用能力，鞏固基礎知識的掌握，對成績不理想的學生要制定不同的學習計劃，當前的教育改革無論是內容還是形式都需要進行創新，作業內容的設計也需要更加具有層次感，真正地將作業的主動權交給學生。家庭作業能夠根據學生的不同來進行不同難度的問題設計，一般分為必做題（A類學生完成）、選做題（B類學生完成）和挑戰題（C類學生完成）。例如：在進行“長方形的周長”練習內容的制作過程中，設計出3道必做題（已知長和寬，求周長的基本題）；2道選做題：（1）學校操場是一個長方形，長100米，比寬長40米，求操場的周長。（2）讓學生測量出家中的書桌的長和寬，并求出周長；1道挑戰題：用長為20厘米的線，能圍出多少大小不同的長方形？這些難度不同的問題能夠讓學生自主進行選擇完成的方式。

四、 總結

分層教學法是教學改革中應用效果比較理想的一種教學形式，現已被小學中高年級教學課堂廣泛的應用，是一種當下常見的教學模式，小學高年級的學生正處在思維形成的重要時期，這一時期學生數學能力的培養，對今后學生的生活有著重要影響。教師在進行數學教學設計的過程中需要充分認識到分層教學所具有的重要教學意義，并結合當前的教學形式制訂出嚴謹的教學規劃，主要目的是能夠全面提高學生的學科素養和對數學的興趣，幫助學生建立起優秀的數學思維，培養出具有一定數學能力的優等生。

參考文獻：

[1]高偉杰.分層教學在小學數學教學中的運用[J].基礎教育研究，2016（14）：65+67.

[2]曹斌國.在小學數學實際教學中實施個性化分層練習的途徑初探[J].學周刊，2016（15）：139-140.

作者簡介：

孔冬良，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區震澤實驗小學。