三步驟提升小學數學課堂有效性

摘 要：課堂教與學的行為和教師的課堂組織引導息息相關。教師日常教學行為更具針對性。在有限的課堂教學時間內產出更高的教學效益。重視學生課堂學習內容與步驟的設計，保證課堂教學的有效性。巧妙導入，打下有效教學的良好基礎。有效組織，保證課堂教學目標實現。積極反饋，促進課堂教學有效延伸。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性；組織引導；提升

很長一段時間以來，課堂教學是否有效一直是教育界著重討論的焦點之一。如何在有限的課堂教學時間內產出更高的教學效益，使得教師日常的教學行為能夠更有針對性成了許多一線教師深入研究的問題。

新課程改革教學背景下，課堂教學的模式變成了“教師主導，學生主體”的形式。在這樣的課堂教學模式之下，教師的角色由原來的“臺前表演”變成了“幕后組織”，學生在教師的組織引導下進行自主、合作、探究式的學習。所以說，在這樣的課堂教學模式之下，教學是否有限取決于學生的課堂學習行為，取決于他們是不是進行了有效的自主、合作、探究式學習。那么，是不是說在這樣的課堂教學模式之下，課堂教學是否有效與學生的關系密切，而和教師的關系不大呢？答案當然是否定的。因為，即使是在這樣的課堂教學模式之下，課堂教與學的行為仍然是和教師的課堂組織引導息息相關的。

在小學數學課堂教學中，有效地提高課堂教學的效率顯得尤其重要。這是因為小學生的自主學習能力相對較弱，如果數學教師沒能有效地組織起課堂學習來，那么學生的自主、合作、探究將成為一句空談，課堂學習的效率自然也就無法得到保證。所以說，小學數學教師更應該重視學生課堂學習內容與步驟的設計，使得學習的課堂學習能夠循序漸進，步步逼近課堂學習的目標。

一、 巧妙導入 打下有效教學良好基礎

對于小學生來說，在數學課堂教學的起始環節進行巧妙地導入是非常重要的。這是因為小學生畢竟年齡小，注意力不夠集中，往往會比較慢進入課堂學習狀態中來。通過課堂起始環節的巧妙導入，小學生就能夠迅速地集中注意力，激發起學習的興趣，很快地進入到課堂學習中來。除此之外，還有一個非常重要的原因就是通過課前巧妙地導入，學生能夠產生濃厚的興趣，帶著疑問開始學習，有助于他們在接下來的學習環節中開展有效的自主、合作、探究。因此，小學數學教師一定要重視課堂起始環節導入的設計，盡可能地從生活實際入手，設計相宜的教學情境，激發學生濃厚的學習興趣，為接下來的有效教學打下良好的基礎。

以教學“三角形內角和等于180度”章節內容為例。如果數學老師忽視了課前環節的巧妙導入，而是由教師從公式定理的推理演算出發，學生只能是被動地接受學習的話，相信絕大多數的學生對于知識的掌握和能力的形成效果是不佳的，課堂學習的效率自然很低。反過來，如果我們數學教師能夠進行巧妙的課前導入，通過組織引導學生自己畫出任意形狀的三角形，然后再讓他們用量角器一一量出三個內角，并且把這三個內角的和計算出來，看看他們得出什么樣的結論。在此基礎上，數學教師再引導他們自己進行推理演算。那么，課堂學習的效率將會有很大的差異。而之所以會出現這樣的差異，其最主要的原因就是數學教師重視了課堂教學導入的環節，激發起了學生學習興趣和探究的欲望，給課堂學習打下了良好的基礎。

二、 有效組織 保證課堂教學目標實現

新課程改革背景下的課堂教學與傳統課堂教學模式的最大區別就在于新型課堂強調的是學生的自主、合作、探究。課堂教學的絕大部分時間都要沿著這樣的程序進行的。首先是學生的自主學習，在這個環節中，教師要組織引導學生對學習內容進行自學，根據不同的學生，自行解決學力范圍內的學習內容，或者是通過小組內的相互幫助完成一部分的學習任務。然后再把獨立學習所無法解決的問題記錄下來，留待接下的合作探究環節進行集中突破，保證課堂的學習能夠走向深入。而在這一系列的過程中，學生是絕對的課堂學習的主體。不過要注意的是，數學教師對于每一個學習環節的進程以及學生知識掌握的程度都要有個清楚地把握，并且能夠適時地引導學生進行各個環節的學習。

以教學《平行四邊形面積》章節內容為例。新課程改革背景下的課堂教學模式首先要組織學生進行自學，要求學生在規定的時間內對學習內容進行熟悉，解決自己學力范圍內的知識內容，完成小組內的“兵教兵”。通過這一環節，相信絕大部分的學生都能夠記住平行四邊形面積的計算公式，并且對于面積公式的推導有了一知半解。但是真正要讓學生進行公式的推導又會怎么樣呢？相信大部分的學生是沒有辦法做到的。這個時候，數學教師就應該教給學生合作探究的方法，組織引導他們通過合作探究方式進行推導。與此同時，數學教師還要注意學生在推導公式中存在的不足，針對學生普遍存在的不足進行集中指導。這樣的話，學生在課堂上的學習就是有效的，對于數學知識的掌握以及能力的形成的印象也就是深刻的。

三、 積極反饋 促進課堂教學有效延伸

好的課堂是要會延伸的。只有學生在課堂學習的基礎上，以課堂學習所得引領課后的學習，從集中式的學習過程到個性化的自主學習，形成個性化的數學能力。那么，我們才可以說這樣的課堂才是真正有效的，是一堂真正的好課。因此，數學教師應該不僅僅局限于課堂的授課組織，而是要把眼光放長遠，要注意課堂收尾環節的反饋延伸，通過檢閱學習所得，明確自身學習上存在的不足，制定相應的課后延伸學習方案來完成課堂內外的遷延。這樣的話，數學課堂才不至于因為下課鈴聲響起而停止，而是因為下課鈴聲響起重新開始。

參考文獻：

[1]岳真.關于提高小學數學課堂教學有效性的研究[J].遼寧師范大學，2009.

[2]武友松.小學數學課堂教學有效性的對策研究[J].湖南師范大學，2011.

[3]管仙梅.關于小學數學課堂教學有效性的思考[J].小學教學研究，2013.

作者簡介：

林福，福建省漳州市，福建省漳州市第二實驗小學浦東校區。