小學高年級作文教學創(chuàng)新路徑研究

摘 要：小學語文教學中的“作文難”現象應當引起重視，廣大教師要提高學生文學積累，強化技巧指導，通過下水作文、自主評改、現場采風等活動，提高作文教學成效。

關鍵詞：小學語文；作文教學；創(chuàng)新路徑

在小學作文教學中，高年級作文教學難度相對較大。隨著難度系數的提升，迫切需要教師對作文教學進行創(chuàng)新。本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、 開展多讀多寫夯實文學積累

在高年級語文教學環(huán)節(jié)，小學生的閱讀量、閱讀積累程度以及寫作的頻率，和作文寫作的實際效果關聯度非常密切。學生飽讀詩書、胸有丘壑，寫作時可以隨手拈來、滔滔不絕，反之則會詞匯干澀、詞不達意。因此，筆者在語文教學工作中堅持引導學生多讀多寫，夯實文學積累。多讀是加大閱讀量，同時對閱讀的內容進行甄別，確保優(yōu)秀的刊物進入學生視野，避免良莠不齊的內容成為閱讀對象。每學期規(guī)定閱讀具體篇目、數量，原則上每學期不低于60萬字的課外閱讀量，并且要求學生自主擬定閱讀計劃，按照時間節(jié)點落實到每個月、每一周，確保閱讀活動能夠有效開展。另外，多寫是堅持寫日記、寫心得，堅持在平時的生活中記錄感興趣的內容，通過日積月累豐富素材。許多學生正是因為在平時注重觀察收集，通過寫日記、寫周記等方式為作文學習奠定了良好基礎。

二、 閱讀教學滲透遷移寫作技巧

編入蘇教版小學語文教材的課文，都是經過教育專家仔細甄別和精挑細選的美文。因此，教師在閱讀教學中一定要利用好這些文章，以此為載體向學生滲透寫作技巧方面的指導。在閱讀教學中，通過引導學生分析課文的結構框架，了解課文是如何擺布相關內容的，對選題立意進行分析，看如何構思能夠吸引人眼球，怎樣擬定題目給人以新意，并且對文章的每一處寫作技巧、寫作手法進行深入的分析，領悟其精髓精華。通過這樣的閱讀分析指導，特別是設置思考題讓學生自己探討，教師進行點撥，在深入分析和掌握課文相關要點的基礎上，得到了寫作技巧的有效滲透和熏陶。為了讓學生活學活用，每學習一篇課文之后筆者都選擇其中1個特色或是一種技法，甚至是整篇文章的手法，要求學生進行仿寫訓練，及時將閱讀學習中所領悟的技巧遷移到自己創(chuàng)作活動之中。這樣的訓練具有及時性也具有針對性，學生往往在學習了一篇課文之后，閱讀中所掌握的技巧及時加以運用，對鞏固閱讀分析能力和提高寫作技巧水平具有雙重幫助。

三、 下水作文示范提供創(chuàng)作引領

下水文是許多高年級語文教師在作文教學中常用的方法，相對于過去口頭說教作文教學形式，下水作文示范更具直觀形象效果，更能夠有效地引領作文教學活動的開展。在每教學一種類型的作文之前，筆者都親自創(chuàng)作一篇下水作文，或是安排學生搜集相關的作文案例，挑選其中的一篇精華科目作為下水作文。在開展作文教學時，首先引導學生對這些下水作文進行反復的閱讀，然后分析文章的成功之處。例如文章的結構有什么特點，文章運用了哪些手法，文章在寫作活動中具有什么特點，如何滲透思想情感，如何滲透人物形象的等等。帶著這些明確的任務去閱讀下水作文，在小組里面進行探討研究。學生反復地讀相互研討，對這篇文章的結構特點、技巧手法就能夠產生深刻的印象，接下為搭建平臺，讓學生講述如果自己創(chuàng)作這篇文章應當如何創(chuàng)作。這樣的拓展性話題讓學生打開了話匣子，他們有的從結構方面進行表達，有的從手法方面進行闡述。經過小組內的第一輪討論和全班小組代表的第二輪交流發(fā)言，其他同學都會從中受到啟發(fā)，腦洞大開，思維的拓展程度有了明顯的增強。在此基礎上分組擬定寫作提綱，學生對于如何創(chuàng)作這篇文章有了清晰的思路，有了詳細的素材，有了技巧與方法，創(chuàng)作的難度明顯降低，創(chuàng)作的質量顯著提升，作文指導難現象得到了有效破解。

四、 現場采風研究增強生動效果

進入高年級以后，學生學習參與互動的能力顯著增強。如何引導學生在深切感知中提高作文創(chuàng)作能力，是廣大教師應當認真研究的一個重要話題。筆者除了認真抓好課堂教學之外，還開展一系列的課外活動，帶領學生走出教室、走出校園，去領悟大自然的美麗風光，去探究各種社會熱點現象，從而讓學生有話可說，有深度可以發(fā)掘。例如不同季節(jié)帶領學生走出校園，走進公園、走進農田莊園，和學生一起欣賞美麗的風景，了解不同季節(jié)景色的特點，指導學生按照什么樣的順序進行觀察。每一種景物應當抓住什么樣的特點，在描述的過程中可以運用哪些修辭手法，并且鼓勵學生現場探討、現場表達、現場點評，有了這樣的現場感悟、現場指導，學生不僅視聽感受顯著增強，而且對如何寫好這篇寫景的文章也有了初步的思路，創(chuàng)作的生動性有了顯著提升。再比如針對高年級學生涉世不深、分析問題不夠深刻的現象，筆者帶領學生開展了社會實踐調查，以近期全國上下轟轟烈烈開展的環(huán)保督查整治為例，帶領學生一起走出校園，利用課余時間觀察周圍的環(huán)境，針對哪些環(huán)境受到污染、污染源是什么、如何進行整治提出自己的觀點。學生經過認真的觀察，對工廠廢氣廢水污染、城市生活垃圾污染、農藥化肥對水體污染等方面有更加直觀的認識，并且經過討論逐一提出解決的建議。如采取先進工藝過濾誰廢氣、廢水，建設垃圾處理廠消化城市垃圾，倡導綠色生態(tài)種植、減少化肥農藥使用量等等。有了鮮活的素材和鮮明的觀點，作文寫作成了一件非常容易的事情。

五、 嘗試自主評改吸收借鑒經驗

高年級學生在作文學習中完全可以放手讓他們自主評改。自主評改的最大優(yōu)勢在于提高了學生參與互動的程度，而且在這一過程中達到吸收借鑒的效果。筆者每學期在作文評改中，選擇不低于三分之一的篇目進行評改方面的嘗試，要求學生按照錯別字、病句、結構、手法四步進行文章的分析。前兩步獨立完成，后兩步在小組范圍內進行探討研究。學生獨立完成了錯別和病句的修改之后，在小組內對文章的結構進行評價，對文章的手法進行評價，總結這篇文章的成功之處也要指出其不足之處，然后以小組為單位進行對文章的評定。最后還要和原作者進行溝通交流，進行面對面的點評反饋。筆者通過這樣的方法，讓學生相互研究之中汲取別人寫作技巧，同時對別人出現的問題也要引以為鑒。

綜上所述，創(chuàng)新作文教學路徑對提高高年級作文教學水平具有積極的意義，廣大教師應當強化這些方面的研究，更好地促進作文教學的開展。

參考文獻：

[1]朱桂容.新形勢下的小學作文教學探索與研究——小學作文教學研究[J].教育科學（引文版），2016（2）.

作者簡介：龔蔭秋，江蘇省徐州市，睢寧縣第四實驗小學。