農村小學語文口語交際能力培養策略

摘要：隨著我國的科技、文化、經濟的不斷發展，社會對人才的要求也越來越高，尤其是在口語交際能力上也有著十分高的要求，在如今高速發展的時代，口語交際能力的高低直接影響著每個人的發展。所以應該從小就開始培養個人的口語交際能力，在小學語文教學過程中，語文課程標準明確地提出了要讓小學生具備日常的口語交際能力，在各種各樣的交際活動中要學會傾聽、表達和交流，初步地學會人際溝通和社會交往。在如今的教學過程中，不應該只注重對學生課本知識的教育，更多的應該重視對學生的全面教育，所以提高小學生的口語交際能力是進行全面發展的第一步。文章從目前小學生口語交際能力的現狀入手，重點分析了農村小學語文口語交際能力培養策略。

關鍵詞：小學語文；口語交際；策略

一、 引言

在如今飛速發展的時代，人與人之間的交流越來越頻繁，所以口語交際的重要性也就不言而喻了，新課標也對學生的口語交際能力提出了明確的要求，但是在具體的教學實踐中，口語訓練并沒有得到真正的重視，在農村的小學語文教學中，教師在課堂上提出一些問題以后學生回答的都是結結巴巴或者是只能說出簡單的幾個詞語，學生的語言表達能力和詞匯的匱乏都阻礙了學生口語交際能力的提高，所以面對這些問題教師應該不斷轉變教學方式，在語文教學中重視對學生口語交際能力的培養，不斷提高學生的語言表達能力，讓學生能夠更好地與人溝通。

二、 目前小學生口語交際能力的現狀

由于傳統教學觀念的根深蒂固，在小學教學的過程中教師更加重視對學生進行書本知識的教授，完全忽視了對學生進行口語交際能力的培養，這樣的教學現象在農村小學的教育中則更為明顯，教師在教學的過程中只是單純地在講臺上為學生進行知識點的講解，沒有更多的讓學生參與到課堂發言或者課堂活動中，長此以往地使用這樣教學方式就會導致學生在回答問題的時候沒有辦法準確地表達自己的想法，對于一些問題只能用一些簡單的詞匯來概括，語言邏輯性非常差，漸漸就會讓學生越來越不想表達，越來越不想說，所以學生的口語交際能力也越來越差。教師在教學的過程中對口語交際教學不夠重視，許多教師都認為對學生的口語教學附加在閱讀或者是寫作上就可以了，這樣的思想是錯誤的，教師應該在日常的教學中安排專門的口語交際訓練，這樣才能真正提高學生的口語交際能力。一些教師除了對口語交際教學的不重視以外，對口語交際教學的內涵也不是很理解，只是簡單地認為口語交際教學就是讓學生進行聽和說的練習，這樣的理解是非常片面的，口語交際其實是一個雙向的信息交流的過程，不僅要求在交際的過程中能夠很好地提出一些問題，掌握一定的詞匯量，表達出結構合理的句子，還要在交際的過程中掌握可能出現的多種因素。所以教師應該對口語交際教學進行準確的掌握才能夠正確地進行教學，從而讓學生真正地提高口語交際能力。

三、 農村小學語文口語交際能力培養策略

（一） 重視興趣激發，樹立學生說的自信

農村小學生因為從小受到的教育和成長環境的限制，學生在口語交際中都會表現出來比較羞澀，不善于去表達自己。所以面對這種現象教師應該準確地抓住學生的心理及時對學生進行疏導和幫助，讓學生去克服不敢說和不想說的心理，讓學生能夠大膽地說出自己想法，這樣才能從根本上解決農村小學生口語交際的問題。教師除了要對學生進行疏導以外還應該激發學生的學習興趣，讓學生能夠樹立說的自信。在教學過程中教師往往都是按照教學大綱對學生進行教學，在課堂上沒有給學生足夠的溝通交流的機會，所以會導致學生的學習興趣不高，只會默默地聽教師進行講解，所以學生的口語交際能力得不到提高。要改變這種現象教師應該在教學過程中提出一些學生感興趣的話題，然后讓學生參與到話題的討論中，例如，教師可以問學生最喜歡的一本書叫什么，并且為什么喜歡這本書，通過這樣的問題導入可以迅速地激發學生的熱情，每個學生都能夠積極主動地參與到話題的討論中，教師再去引導學生應該如何組織自己的語言把話說完整，疏導學生對說的恐懼感，簡單明了地告訴學生其實說很簡單，排除學生的心理障礙，讓學生樹立對說的信心，從而不斷提高學生的口語交際能力。

（二） 營造良好的學習氛圍，激發學生說的熱情

在學習的過程中一個好的學習氛圍是非常重要的，一個良好的學習氛圍可以很快地讓學生迅速進入學習狀態。所以教師在教學過程中應該為學生營造良好的學習氛圍。在教學過程中教師可以采用小組學習的方式讓學生進行學習。教師將學生分成不同的小組，教師應該根據每個學生的特點進行分配，將口語交際能力較好的學生和口語交際能力較差的學生進行穿插式的分配，通過這樣的分配方式可以讓學生之間互相學習。通過小組之間的互相交流討論可以很好地提高學生口語交際能力，讓學生在不知不覺中就克服了對說的恐懼，能夠很好地表達自己的想法。

（三） 立足教材，創設口語交際情境

教師在教學過程中應該充分地利用教材進行教學，雖然教材的內容是一沉不變的，但是教師可以在教學中稍做改變，為學生創設一個良好的口語交際情境，例如，在學習一篇故事文章的時候教師可以讓學生自己去編寫故事的結局，讓學生將自己的想法表達出來，通過這樣的方式可以激發學生的學習積極性，讓學生能夠在課堂上暢所欲言，從而不斷提高學生的口語交際能力。

四、 總結

總而言之，對農村小學生的口語交際能力的培養應該作為重要的教學內容，教師應該不斷轉變教學方式，為學生營造良好的學習氛圍，不斷激發學生的學習興趣，在學生學習的過程中及時給予學生引導和幫助，不斷提高學生的口語交際能力，從而促進學生的全面發展。

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作者簡介：

吳蘭芳，福建省三明市，福建省三明市大田縣梅山中心小學。