情理合一

摘要：小學數學是義務教育中的一門基礎課程，在小學數學教學中追求本真，打造“情理合一”小學數學課堂，是保證小學數學教學質量得到提高，完善學生數學思維的重要手段。因此，本文將對打造情理合一數學課堂對追求本真的重要意義及打造“情理合一”數學課堂，追求本真的重要舉措進行分析。希望可以給予小學數學課堂教學在追求本真提出一些建設性建議，以此保證小學數學教學活動順利開展，以及在有限的教學時間內高效率完成教學任務。

關鍵詞：情理合一；小學數學；本真追求

情理合一中的情是指學生的學情，理即是道理。所以通過打造情理合一的數學課堂，進而在小學數學課堂中追求本真，就應該在突出學生學情，劃分層次因材施教，以此培養學生參與小學數學課堂的積極性，提高學生數學邏輯思維能力，加強學生動手實踐能力的發展，激發學生主動探索問題的積極性，加強學生互相交流，使學生在小學數學教學中得到不同層次的發展，提高學生的綜合素質，從而真正形成融情于理，情理相容的教學模式。

一、 打造情理合一數學課堂對追求本真的重要意義

打造情理合一的教學課堂，對小學數學課堂的本真追求具有重要意義，對培養學生數學素養起到重要作用。因此，打造情理合一數學課堂，對小學數學課堂的本真追求至關重要，其重要意義主要表現在以下幾點。第一點，有利于教師展開因材施教，使學生全面發展。教師打造情理合一數學課堂，首先了解學生的學習情況，主要包括學習態度、學習基礎、學習能力等。其次，教師根據學生學習情況設計教學內容及教學方法展開因材施教，進而打造情理合一的小學數學課堂。第二點，有利于促進學生個性化發展，培養學生學習能力。教師通過在小學數學教學中，打造情境合一的數學課堂，根據學生學習情況展開教學，在課堂教學過程中，鼓勵學生參與課堂，培養學生獨立思考能力。進而調動學生主動學習的積極性。第三點，有利于形成良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣。教師依據學生情況進行小學數學知識的講解，學生會感受到被尊重，在這樣情理合一的教學氛圍下，不斷發散學生數學思維，使學生進行自主探究，主動交流，在分享交流的過程中活躍自己的數學思維。第四點，情理合一數學課堂的打造，有利于培養學生在小學數學教學中的主人翁意識。情理合一主要就是教師依據學生為主體，開展理論教學，這不僅給予學生尊重，還使學生真正成為小學數學課堂的主人。由此可見，打造情境合一數學課堂在小學數學教學中，即尊重了學生學情，還向學生講明數學理論。在良好的教學氛圍中獲取了知識。

二、 打造情理合一數學課堂，追求本真的重要舉措

（一） 聯系實際是追求本真的源動力

在新課程改革的教育背景下，教學要求明確提出教師應引導學生進行教學操作活動。只有學生參與到實踐中來，學生才能真正有所感受。因此，教師要明白知識來源于生活，還要回歸到生活中去。將所學到的數學知識運用到實際生活中，并且可以很好地解決實際生活中產生的問題，這才是數學教學追求的本真。生活問題可以激發學生對數學的學習興趣，讓學生感受數學魅力，所以，教師可以結合學生情況，開展生活情境教學模式，因情入理，幫助學生更好理解數學理論知識。例如在講解《克和千克》時，教師可以通過將生活中的電子秤拿到課堂中來，讓學生拿出生活中的物品，進行質量測量。這樣通過聯系實際，開展小學數學教學，不僅可以降低數學知識的難度，還可以鍛煉學生運用數學知識解決實際問題的能力，在實際生活中培養學生數學素養。教師還可以根據學生的學習能力，組織學生開展課外實踐，讓學生了解小學數學不僅在課堂內，還在我們的身邊，開闊學生視野，增強學生思維的深度與廣度，培養學生動手實踐能力，進而達到因情入理，融情于理的教學目的。

（二） 科學合理設計教學情境，增強學生理解力

在小學數學課堂中結合學生學情進行理論知識的講解，以此追求本真的過程中，教師可以結合小學生好奇心強的特點，通過設置一些趣味性較強的情景模式開展小學數學教學。教師在了解學生學習態度、學習能力的情況下進行小學數學教學，不僅可以提高小學數學的教學質量與教學效率，還可以增強學生的理解能力。教師運用富有趣味性的情景模式時應該注意以下幾點。首先是科學合理的情境模式教學應該尊重學生的學習態度與學習能力。趣味性情景是為了幫助學生理解數學概念、數學理論知識，營造良好的學習氛圍，進而激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的積極性，給予學生主動思考的機會，促進學生發散思維的形成與發展。其次，教師應該注意設置合理的情境模式。教師應該結合所使用的教材以及所講解的教學內容進行設計情境模式教學，使學生明確認識到自己應該掌握的小學數學概念、理論及知識。進而使學生真正理解教學內容。最后，教師應該注重分層次設計情境模式。教師根據學生的理解能力，教學內容的難度，在各個教學階段使用不同的情境教學模式，真正做到因材施教。通過設計情理合一的、科學合理的教學情境，培養學生在學習過程中積極思考、積極參與的思想，幫助學生樹立學習信心與耐心。

（三） 開放式教學注重學生教學主體地位

隨著新課程改革的不斷深入，教師應該跟緊改革步伐，打破傳統教學觀念，結合學生學情，進行開放式教學，以此追求小學數學教學中的本真，凸顯小學生在小學數學教學中的主體地位。教師運用開放式教學注意以下幾點。第一，以提問的方式開展開放式教學。教師了解學生的學習態度、學習基礎、學習能力后，將所學習的數學概念及理論通過提問的方式進行教學。通過提問式教學培養學生獨立思考問題的能力，鼓勵學生通過自主探究與合作交流理解并掌握數學知識。進而提高學生主動參與小學數學課堂的積極性。教師還可以通過復習之前學習的舊知識引導學生理解新知識。例如，在講解《小數乘法》時，教師可以先對整數乘法的計算知識進行回顧，讓學生進行知識點的歸納與總結，進而展開小數乘法計算的講解。通過回顧之前學習的數學知識，可以讓不同層次的學生對數學知識進行掌握，對于學習好的學生來說，回顧之前所學的知識是對知識的復習加深印象，對于學習能力較弱的學生，就是重新學習一次的機會。有助于學生理解新知識，鍛煉學生的語言表達能力，幫助學生建立完整的數學知識體系。

（四） 活躍的教學氛圍，激發學生學習興趣

對于小學生來說，學習數學知識應該在一個較為活躍的教學氛圍下。但是當前小學數學教學氛圍不是很活躍，其根本原因就是在教學過程中沒有打造情理合一的課堂，教學失去本真造成的。教師可以通過讓學生扮演教師角色，為學生創建一個活躍的課題氛圍。例如，在學習《認識人民幣》時，讓學生扮演教師對向其他同學進行講解人民幣在生活中的用途、使用價值等知識。教師要依據學生的學習能力結合教學內容的難易度，選擇對扮演教師的學生。通過這種教學方式，不僅形成良好的教學氛圍，還可以激發學生參與課堂的積極性，真正做到情理合一，進而追求小學數學課堂的本真。

三、 總結

打造情理合一的數學課堂，對小學數學追求本真有著重要意義。教師結合學生實際情況，通過理論聯系實際、科學合理設計教學情境、開放式教學方式、活躍的教學氛圍等教學方式，不斷激發學生對小學數學的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，提高學生主動參與教學的積極性，進而提高小學數學的教學質量與教學效率，真正現實本真的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]劉方.構建數學情理課堂，培養學生數學情感[J].小學教學研究，2012（08）：19-20.

[2]陳為強.構建小學數學“情理相融”數學課堂芻議[J].數理化解題研究，2017（20）：44-45.

[3]李偉忠.追求情理共生的教學佳境[J].小學教學，2010（09）：38-39.

作者簡介：

郭梅香，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區益海實驗小學。