以《浮力》教學為例來談探究式教學法在初中物理教學中的應用策略

摘 要：探究式教學法是一種以生本理念和建構主義理論為基礎的科學教學方法，在初中物理教學過程中的應用有利于激發學生的學習興趣、提高學生自主學習能力。本文將以人教版《浮力》教學為例，研究探究式教學法在初中物理課堂教學中的具體應用策略，包括課前導入設計、探究過程組織、教學總結和評價方法應用等。

關鍵詞：初中物理教學；《浮力》；探究式教學法

前言：隨著新課改的不斷深化，學生在課堂教學中的主體地位得到認可，為培養學生的自主學習能力和科學探究興趣，在初中物理教學過程中，教師越來越注重對探究式教學法的應用。探究式教學過程實際上是引導學生發現問題、解決問題、并實現知識內化的過程，同時也有利于培養學生的動手實踐能力。因此，有必要結合相關理論研究成果及課堂教學實踐經驗，對該教學法的應用策略加以總結，促進其推廣應用，并取得良好的教學效果。

一、 基于探究式教學法的《浮力》教學課前導入設計

在探究式教學法的應用過程中，合理的課前導入設計不僅能夠幫助學生快速了解本節課的知識內容，掌握學習重點，還能夠激發學生的探索愿望，從而使學生更好地融入課堂教學過程中。比如初中物理《浮力》教學的主要目標是引導學生了解浮力的產生原因、理解阿基米德原理、掌握浮力計量方法等。其中，浮力產生可以作為課堂教學的切入點，通過合理設置情景，引導學生觀察生活中的現象，從而使其更好地體會浮力的存在及作用。

比如，教師可以接半盆清水，使用乒乓球在課堂上做演示實驗。將乒乓球放入水中后，乒乓球會浮在水面上。教師用手指將乒乓球壓入水面以下，松手后，乒乓球再次浮上水面。此時教師可以提出啟發式問題：“乒乓球為什么會浮在水面上？”“乒乓球在上浮過程中都受到哪些作用力？”“施力物體是什么？”“施力方向如何？”此外，教師還可以利用多媒體工具通過為學生播放視頻等形式完成課堂導入。比如播放氫氣球放飛過程的視頻等，讓學生更加全面的認識浮力的存在。或者，拿一個礦泉水瓶將底部剪掉，不蓋蓋子，將乒乓球放入底部，慢慢倒入水到乒乓球上，發現乒乓球沉在底部。學生這時覺得很奇怪，為什么乒乓球不浮上來？在學生驚奇的瞬間用手堵住瓶口，乒乓球一下就浮上來了。這時驚奇聲不斷，興趣盎然進而可以引入我們的新課。通過這種方式激發學生的學習興趣，并確定探究主題，進而組織后續的探究過程。

二、 基于探究式教學法的《浮力》教學探究過程研究

完成課堂導入后，教師可以以分組的形式組織學生進行實驗探究。學生實驗所需的器材主要包括水槽、溢水杯、礦泉水瓶、小桶、燒杯、物塊、彈簧測力計等。在組織學生進行探究學習前，教師應充分了解學生的認知水平和已有知識技能。學生通過之前的物理知識學習以及在平時生活中的經驗積累，已經普遍意識到浮力的存在，并知道浮力方向向上，與重力相反。但浮力大小到底與什么因素有關、不能浮在水面的物體是否也會受到浮力等，學生卻難以說明。針對學生所欠缺的知識內容進行探究過程涉及，組織學生開展探究實驗，可以幫助學生建立對浮力較為全面的認識。

以此為出發點，教師可引導學生分別進行浮力感知實驗和測量實驗，利用課前準備的實驗道具，讓學生將空的礦泉水瓶逐漸壓如盛滿水的水桶中，從而使學生通過手上的力道變化，更好地體會浮力大小。在此過程中，學生也可能會產生錯誤的認知，認為浮力大小主要與物體距離水面的深度有關。此時，教師可以讓學生帶著問題，設計實驗，證實自己的猜想。注意實驗方法，特別強調控制變量法的應用。學生通過自己設計實驗并動手測量，可以自行走出誤區，并將關注點轉移到物體在水中所受浮力與排開水的重力關系上面，進而再次通過測量，得出F浮=G排這一關鍵結論。

三、 基于探究式教學法的《浮力》教學總結評價方法應用

完成探究學習任務后，教師還要及時組織學生總結本節課的知識重點，進一步深化教學內容，幫助學生解決探究過程中遇到的問題，并對學生的探究學習表現作出綜合性評價。在探究式教學法的應用下，學生廣泛參與到課堂知識內容的探究學習過程中，可以使學生的邏輯思維能力、動手操作能力、批判思維等得到全面發展。在教學總結評價環節，應根據課堂互動和學生的反饋情況，評價教學內容是否全面、具體、適宜，是否能夠完整的覆蓋知識主線，并突出教師的主導作用和學生的主體作用。以《浮力》一課的學習情況而言，浮力和排開的液體重力關系是本節課的研究重點，學生容易出現的問題是錯誤地認為浮力大小與物體浸入液體深度有關。通過對重點和難點部分進行再次梳理，可以讓學生形成深刻的印象，避免陷入類似的誤區。在教學評價過程中，則應全面關注學生的知識掌握情況、探究表現、合作意識等，促進學生綜合素質能力的全面發展。并通過對學生進行激勵性評價，培養學生的物理學習興趣和實驗動手能力。

四、 結束語

綜上所述，探究式教學方法是一種適用于初中物理教學的實用方法，可以實現理論教學與實踐教學的有效融合，促進師生課堂角色的轉變，充分調動學生的學習自主性，發揮其課堂主體作用。在此情況下，物理課堂教學可以取得事半功倍的效果，而且有利于培養學生的科學探索精神。

參考文獻：

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作者簡介：曾桂芬，湖南省婁底市，婁底市第一中學。