分析生物教育中創新意識與實踐能力的培養

摘 要：生物教學主要是課堂教學，是素質教育的最直接體現形式。目前的素質教育的實施，主要是培養學生對生物學習的創新意識和實踐能力。中學階段是培養學生的創新精神和實踐能力的黃金時期，在教學工作中，任課老師要靈活運用不同的教學方法來培養和激發學生的創新能力和創新意識。改革傳統課堂的教學模式，給生物教育工作開辟新的天地。

關鍵詞：生物教育；創新意識；實踐能力

隨著科學技術的進步，創新改革是推動整個經濟社會發展的不竭動力，創新給各個行業在社會競爭中提升了競爭力，在激烈的競爭中處于不敗地位，不斷發展。傳統的生物教育習慣把教育局所規定的使用教材和所必須教授的課程作為重點，在應試教育的教學中比較側重于所學知識點的分析和理解上，而忽視了所學知識點的來源和如何應用所學到的知識。這在一定程度上限制了學生發現問題、探究根源的興趣和學習動力。所以，生物教育的課程要適當滲入創新教育。

一、 教學理念創新，運用教學新思路

在素質教育中，要培養創新意識，首先得創新教育理念，在教育工作中，教師是教學的主體，教師的教學觀念要革新，如果教師故步自封不提升自己，那么對學生的創新意識的教育只能是紙上談兵。其次，在創新教育過程中，不能忽視老師、學生和教材的主體地位，要結合學生的實際情況，充分調動學生對生物知識學習的興趣和對學習的主動性，提升學生對生物教育的熱情和積極性。最后在教學中，要摒棄傳統教學中的填鴨式教育，改變注入式教學為探究式、討論式、啟發式教學模式，不斷激發學生對生物課堂學習的學習動機，不斷提升他們的創新意識。

二、 教學方法革新，提升學生的學習興趣

學生都是具有創造性的人，在生物教學中，要講究方法，因人而異，要考慮到個體學生中的學習接受程度和消化能力同時要結合所教育學生所處的階段，根據他們當時所具備的心理特征，不斷創新、改革和調整教師的教育模式和教學方法。如果老師墨守成規，沿用傳統的教育模式，那么對學生的創新意識和實踐能力的培養就無從說起。學生在學校教育階段，學習生活枯燥，課堂教育如果毫無新意就不能很好地引起學生的注意，教學效果就會降低。在教學中不斷研究創新性教學的規律，注重民主、啟發的原則，引導學生多參與、多實踐，給學生創造更多的動手和創新的機會，培養學生的創新意識。事實證明，每個學生都蘊藏著豐富的創新潛能，關鍵是能否具有滋養創新品質的土壤，只要教師在平時的工作中將學生創新品質的塑造作為第一要務，在教學中潛移默化，不斷滲透，就一定能培養出大批具有創新能力的人才。

三、 增加實驗課程，在做中學，提升創新能力

生物課的學習主要是以實驗的形式來探究學習的，在教育過程中要充分利用學校所配備的實驗資源，在課程設計中老師要精心設計教學方案，豐富生物教學課堂，提升課堂教育的趣味性和生動性。實驗課程的教學，給學生以新鮮感，知識的學習不再局限于課堂中老師的說教，學生們通過自己動手實踐發現知識的原理不僅能提升學生們對于生物學習的興趣，而且能充分調動他們學習本學科的主動性和積極性。動手實踐能給學生在做中發現和思考的機會，能提升學生的創新能力。比如，在講解植物細胞的過程中，讓學生自己準備家里日常食物中的洋蔥、菠菜等常見的實驗材料，在顯微鏡下觀察植物的細胞，并提出為什么教材中所選擇的例子會是洋蔥等問題；在研究植物的生長特性時，可以讓同學們自己動手種植一些小盆栽，讓他們自己觀察植物的生長特性，觀察植物的生長茂盛程度來探究植物的趨光性；通過觀察向光處和背光處植物葉子顏色的差異來了解和掌握植物的光合作用與哪些重要因素有關等等。通過一些簡單的實驗，觀察生長現象來闡述生命的本質等問題，在提升學生們學習興趣的同時，提升教學質量。在教學中要善于創造條件增加學生們動手實踐能力的機會，不斷提升他們的創新能力。

四、 采用多媒體教學，激發學生的求知欲

隨著科學技術的進步，教學儀器也進入了日常的課堂教學中，通過具有畫面感的視頻課件等的教具演示，不斷豐富課堂教學的形式，單純地依靠知識講解，學生不能很好地了解到具體的意義和實際內容，只是單純地記住概念，是不能很好地應用到實際中去的。多媒體教學設計動畫教學，將重點、難點轉化為通俗易懂且能提升學生們學習興趣的模式來演示，不僅能提升學習興趣，同時能加深學生們的記憶，在對知識的理解中，圖象和知識內容結合能容易理解和記憶。微觀世界中的生物和一些抽象的理論現象很難想象出來，在記憶時比較困難，多媒體教學能吸引學生在課堂中的注意力，激發學生們對生物知識的學習欲望，同時提升教學質量。

五、 提出問題，結合學生創造性的答案總結知識內容

生物教育不同于數學、物理等抽象學科的側重于理論知識的學習和邏輯運算能力，生物課程的講解過程中，有很多問題可以通過身邊或者日常生活中的生物現象來輔助教學活動的進行。學生可以通過自己的細心觀察來發現其中的生物現象等。老師在講解某一課題時，可以提前提出問題，給學生們觀察生物現象的時間來發現和探尋。在知識學習的過程中，學生不能單純只是知識的接受方，要充分發揮學生主體的主觀能動性，引導他們能夠獨立思考問題，用心地去觀察并獨立總結所發現的問題，提出自己的觀點，在學習中不盲目地接受教師或者課本教材的問題結論。

六、 結束語

綜上所述，在新課改下要培養生物教育中學生的創新意識和實踐能力，就要放手發動學生的自主學習，鼓勵他們多動手、勤思考。生物教學只有聯系社會生活中的實際問題以及生活中的親自實踐，才能給生物課堂教育不斷注入新鮮的教學靈感，同時提升學生的創新能力，不死搬教材結論，和同學們一起在生物實踐中尋找問題答案才能不斷提升他們的實踐動手能力，也在實踐過程中提升學生們的創新意識。

參考文獻：

[1]南光，金殿春.生物教學中創新意識和實踐能力的培養[J].遼寧教育研究，2003（9）：91-92.

[2]楊占平.生物教學中創新教育的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（1）：281.

[3]朱友琴.生物素質與生物學素質教育——談生物素質中創新能力的培養[J].生物技術世界，2014（12）：214-215.

作者簡介：

李曉榮，寧夏回族自治區固原市，寧夏回族自治區固原市彭陽縣第二中學。