論述小學生數學思維的培養

摘要：在新課改對數學課堂的要求之下，提高學生的數學素養是非常急迫的一項任務。數學素養具體來說就是數學課本上的內容和數學思維的整合。小學學生的思考能力受到年齡的限制，但是數學素養能夠幫助他們轉變具體的思考方式，轉到抽象的思考方式。并且小學生的家庭和其他各種因素都會對他們的思考方式產生影響。本篇文章就根據怎樣提升學生的數學思維提出了一些建議和方法。

關鍵詞：小學；數學教學；思維訓練

教育的目的不應該是追求學生成績的高低，應該注重于轉變學生的思考方式，讓學生即使遇到一些難以解決的極為抽象的問題也能冷靜地思考出答案。所以說數學的學習過程是為學生排憂解難的過程，在這個過程當中最重要的就是讓學生能夠養成一種用知識解決實際問題的能力。如果學生擁有了出色的數學學習思維能力，會對學生學習數學上的知識更有益，這也能夠讓學生的智力得到提高，從而讓學生在各個學科的學習上都具有一定的能力。并且，真正優秀的學生在思維能力方面會高于其他的學生，這也會讓他們在處理問題的角度上別出新格，在未來工作的時候更具有核心價值，這樣才能真正地服務于社會。所以說這也在一定程度上說明了小學生鍛煉數學思維訓練的必要性。數學思維的養成可以從幾個方面展開：一是要制定專門的培養數學思維的計劃，二是要從學習的過程中不斷向學生滲透數學思維。這也是老師在數學思維教育過程中必須要加緊注意的。

一、 思維能力與數學概念的緊密結合

如果想要提升學生對數學知識的思考方式當然不能離開數學課堂，老師尤其應該把數學教學當中一些內容與數學思維方式相結合，通過這種方式把枯燥的數學知識轉化成思維模式，也只有運用良好的思維模式才能把學生學習數學的熱情激發出來，這樣一來，數學概念能夠同數學思維相結合，激發出更好的火花。老師在設計課堂的時候，也一定要注意對數學思路的捋順，把數學思維貫徹落實到數學課堂的各個內容當中，由此使得數學課堂的內容能夠更加地清晰明了，通過對具體數學概念的講解和分析展開整體的課堂思路。老師在設計課堂內容的時候一定要確定對數學思維的哪個具體內容進行的培養，要達到什么目的，從而使得學生能夠充分地理解課堂的內容，由此來擴展學生的思考能力，達到對學生數學思維的提高。比如說老師在課堂上教學生應用題，就可以舉生活中的實際例子，讓學生可以充分地把題目遷移到生活當中，更具有感知的能力，從而學會一些抽象的知識。在整體的數學學習過程當中，老師要循序漸進地讓學生領域這種思考方法。

二、 針對學生的心理發展特點設計訓練內容

老師一定要能理解學生的心理，通過學生心理的變化來更改課程的實際內容，從學生的實際角度出發來設計出能夠體現數學思維過程的內容，并根據這些內容來讓學生提高學習的能力。小學生因為對世界認識角度尚淺的緣故，會對學習中的一些內容認識程度不夠深，一些具象的題目他們更容易理解，所以老師在講解一些抽象題目的時候一定要充分地借用實物，這樣能更好地讓學生理解數學知識和內容。老師一定要能充分地了解學生發展過程中的思維特征，這能給課堂增加許多師生互動的空間。比如說老師教學生加減法的時候，如果老師只告訴學生幾加幾就是等于幾，那學生其實是一點概念都沒有的，這樣會讓學生的學習過程太過枯燥，所以一定要讓學生通過對實物的把握來增加學習的空間。這樣也能使學生學習的過程更加輕松，思維得到更好的開闊。

三、 思維訓練的實施方法

（一） 實物演示

在數學課堂的學習當中，老師應該增加直觀演示的方法，讓學生可以通過對實物的觀察來增加學習的興趣，并由此來提升學生對數學問題的理解能力。學生通過自己的觀察或者是自己的實際操作來理解的課程內容會更加的記憶學習深刻，也會有更多的思考空間，比如說學生在學習三角形的時候，就可以通過老師的三角板來加深對三角形的認識，老師完全可以讓學生自己動手看哪些三角形是一樣的，它們都叫什么名字等等。學生就會通過這個過程加深對三角形的認識，也會讓他們的觀察能力更加的強大。

（二） 錯誤展示

老師在講解一些比較難懂的知識概念的時候，學生有時候是很難理解的，這個時候老師一定要能夠讓學生在有效的時間內消化這個知識點，最好的方法就是給學生快速的布置有關知識點的作業，但是這樣學生鞏固的時候就很容易做錯，老師可以在課堂的最后向學生們展示課堂的知識點的錯誤示范，讓學生能夠規避掉那些錯誤的算法。

（三） 歸納整理

數學在所有的學科當中屬于最嚴謹的一門學科，它需要學生具有理性的思維，這對于小學生來說是有一定難度的。所以老師在平常的教學當中應該要加強對學生已經學過的知識的復習，這對學生來說是十分重要的，并且這也能夠讓學生更加清楚自己學習數學的整個脈絡線，對于學生學習數學的提升是很有好處的，并且這種對知識的整合可以讓知識融會貫通，這對于學生數學思維的提升是具有不可替代的作用的。

四、 聯系生活經驗，在生活中進行思維訓練

只有實踐才能加深記憶，總結規律，所以在數學學習實踐過程中也是必不可少的，數學思維的過程是離不開日常生活中的點點滴滴。而且數學學習的目的之一就是要能夠讓學生在現實生活中更好地解決一些問題。所以老師不但要在數學的課堂中不斷講解數學概念，還要告訴學生在現實生活中也可以積極的思考有關數學的問題，從而讓學生養成能夠通過數學知識更好的認識生活，在生活中積極地運用數學思維來解決問題，多多動腦，用思考來創新。

在小學數學的規劃中，老師一定要增加對學生思維的培養，通過這種培養來使學生的思考方式更加的多樣化和創新化，并且關于學生的思維和思考內容是關乎學生學習道路的始終的，這是一個非常重要的過程。老師對思維訓練過程的了解程度也在一定方面對學生數學的提高起著作用。老師要通過對學生心理特征的判斷來研究課堂的具體方案。

參考文獻：

[1]吳永才.淺析小學數學教學中的思維訓練[J].現代教育教研，2011（07）：142-143.

[2]肖海波.簡析小學數學教學的思維訓練[J].新課程：小學，2008（12）：137-138.

作者簡介：

管曉思，浙江省瑞安市，瑞安市仙降第二小學。