基于新課程背景的小學數學學業評價策略探究

摘要：在新課程改革的過程中，對教學模式和教學方法的改革提出了更高的要求。特別是小學教育階段，學生的思維和學習觀尚處于不完善的階段，教師必須積極地進行教學方法和評價方式的改革與創新，才能滿足新課程改革的要求。文章主要就新課程背景下小學數學學業評價策略進行了簡單的闡述和分析。

關鍵詞：新課程；小學數學；學業評價

小學生的數學學業評價在新課程改革的影響下，已經由以往的針對成績的單一評價，逐漸地轉變為多元化的評價方式，對學生學習過程中的情感、學習態度、數學知識的應用等各方面評價予以了更多的關注。

一、 小學數學過程性學業評價策略

過程性學業評價策略，是一種以關注學生學習過程為主目的的評價方法，這種最基本的評價策略，不僅具有多元化、即時性、生成性、差異性等各方面的特點，其對于學生數學知識技能的獲得以及數學知識應用能力的提升具有極為重要的意義。因此，應用過程性學業評價策略對小學生的數學學習過程進行全面的評價，為其后期的學習和成長奠定了良好的基礎。由于小學數學教學中教師經常會采用探究、數學操作、數學實踐等相關的活動作為對學生學業評價的主要方式，所以，教師在教學過程中，必須確保學業評價的即時性才能滿足新課程改革對小學數學教學提出的要求。比如，針對學生對于數學概念的理解、數學計算方法的掌握等，其主要是在充分關注學生學習過程中生成要素的同時，引導和幫助學生樹立正確的主觀認知，在充分尊重學生個體之間存在的差異的基礎上，為學生設置不同的學習目標，以確保數學教學活動的順利進行。

二、 小學數學多維性學業評價策略

正是因為小學數學學業評價目標具備了多元化的特點，所以其評價的內容相應的也就具備了多維化的特點。而這種多維化的學業評價策略，作為一種常用的學業評價策略，其主要涉及以下幾方面的內容：（1）加強學生對于數學價值理解程度評價的力度。學生在學習過程中能否發現數學知識在其日常生活中發揮的作用和地位，能否有效地利用自己所掌握的數學知識解決生活中常見的問題等，都是數學價值在日常生活中最直接的體現。例如，工廠中的流水線作業，如果將n個人排成一排，從箱子內取零件的話，那么應該將箱子放在哪個位置才最合適呢？教師在教學過程中，可以將這一問題，轉化為學生相對容易理解的簡單的數學題。在放置箱子時，必須確保箱子所在的位置到每個工人的距離之和是最小值。教師在提出這一問題后，要求學生根據自己掌握的解題思路，采取小組合作學習的方式構建數學模型，然后通過分析發現其中存在哪些規律。（2）課后作業、課堂問題以及小組互評等評價方式的充分利用，教師在教學過程中，應該充分發揮不同教學評價方式的優勢，才能更加全面地掌握和了解學生學習數學知識的真實情況。（3）組織學生參加數學實驗、數學游戲、師生交流等活動，掌握和了解學生數學思考技能、解題技能、數學表達技能掌握的實際情況，并以此為基礎對學生的學習情況給予客觀公正的評價。

三、 小學數學表現性學業評價策略

小學生學業評價策略應用的最終目的，是為了促進學生學習成績的不斷提升，引導學生掌握正確的數學學習方法，為其后期的成長與發展奠定良好的基礎。教師在教學過程中，必須積極的引導和鼓勵學生參與到數學活動中，然后就學生在參與過程中的表現進行綜合性的評價，幫助學生豐富知識結構的認知。為了確保這一目標的實現，教師不僅要沖破傳統單一習得性評價模式的束縛，充分關注學生在數學學習活動中的體驗和反饋表現性評價，才能在幫助學生順利完成知識結構構建的基礎上，全面的掌握和了解學生的思維能力、問題解決能力、數學情感等各方面能力的掌握情況。而表現性評價策略的特點則主要集中在以下幾方面：（1）任務型。表現性評價大多都是以真實任務為基礎開展評價活動的，在活動開始前，教師先向學生提出任務和目標，然后通過觀察學生在任務完成過程中的表現，對學生在任務完成過程中，知識掌握和運用的程度進行全面的評價。（2）差異性。表現性評價策略在實際應用的過程中，對于不同學生個體在數學學習過程中，所形成的不同認知結果給予了充分的重視，并不是按照統一的標準要求所有的學生，而是在充分尊重學生個體差異的基礎上，對學生的數學學習情況進行綜合性的評價。例如，教師在教學活動開始前，為學生設計一個數學題目：小明每兩天去一次圖書館，小紅每三天去一次圖書館，小亮每四天去一次圖書館，他們三個人星期二在圖書館相遇了，那么請問多久以后他們三個會再一次同時出現在圖書館呢？針對這一題目，不同的學生采用的解題方法也不同，有些學生干脆直接從1一直寫下了一長串的數字，然后在不同的時間節點上進行不同的標記，最后再根據其所標記的內容，計算出他們三個再次相遇的時間。還有一部分學生則利用其所掌握的數學中的最小公倍數迅速地計算出了最終的結果。雖然這兩個計算結果都是正確的，但是因為不同學生采用的解題思路和方法都不同，所以其中的任何一個答案都無法作為對學生表現性學業評價的標準，這種教學方法的應用，不僅最大限度地滿足了小學數學多樣化解題的要求，同時也幫助學生加深了對數學知識的理解和掌握。

四、 結束語

總而言之，小學數學學業評價是目前新課程改革的重要內容之一，其不僅影響到教師對學生學習情況的掌握，同時也為教師數學教學方法的改革和創新提供了強有力的支持。所以針對不同學生采取不同的評價策略，才能從根本上促進小學數學學業評價效率的有效提升。

參考文獻：

[1]黃富.新課程背景下小學數學學業評價策略研究[J].學周刊，2018（09）：57.

[2]陳尕芳.試析新課程背景下小學數學學業評價策略變革[J].赤子（上中旬），2017（17）：326.

作者簡介：

王志俠，內蒙古自治區赤峰市，赤峰市喀喇沁旗小牛群鎮小牛群小學。