聾校高中英語詞匯教學有效性探析

摘要：聾校學生由于聽、說能力缺失，導致在詞匯學習的過程中，學習途徑狹隘、詞匯記憶方式單一。作為聾校高中英語教師，應當不斷創新教學方法，如實物教具、多媒體圖片等刺激學生視覺；游戲教學、情境教學等激發學生學習興趣，通過多元化的方式，構建高效的聾校英語詞匯學習課堂。

關鍵詞：聾校；高中英語；詞匯教學

在世界經濟一體化的社會背景下，英語的國際通用性決定了學習英語的重要性。如今，聾校高中階段也開設了英語課程，力求提高學生的語言能力，促進學生的全面發展。和健聽學生不同，聾生在英語學習中，由于失去了“聽”“說”能力，只能通過“讀”“寫”的方式學習語言，相對而言更加具有難度。在聾校高中英語的詞匯教學中，由于聾生本身存在聽覺障礙，缺乏語音的刺激，使得學生對單詞的理解、記憶只能建立在孤立的字母與字母組合上，這樣的學習模式增加了學生的學習難度，導致學生學習效率低下。當前，國內關于聾生高中英語詞匯學習的研究較少，可借鑒的經驗不多，因此，筆者只能結合自己的教學研究和教學實踐，探索聾校高中英語詞匯教學的有效性對策。

一、 聾校學生高中英語詞匯學習現狀

聾校學生由于失去了“聽”“說”兩個最重要的語言學習渠道，使得他們在語言學習的過程中，更加具有難度。在聾校高中英語詞匯教學中，影響學生詞匯學習效率提升的因素如下：

（一） 學生學習途徑狹隘

對于普通高中的學生而言，學生聽、說、讀、寫能力健全，因此，國家對普通高中學生的語言能力要求較高。但是，相對而言，聾校學生由于聽力能力缺失，導致其在語言學習的過程中存在很多的障礙。例如，學生對語言的學習，只能通過手勢語、肢體語言等進行，師生之間在溝通、交流等方面存在很大的障礙。同時，伴隨著信息技術的發展，普通高中學生可以結合信息技術手段進行多元化的教學，而聾校的學生由于聽力能力缺失，使得多媒體的語音、視頻等對學生失去了意義，學生的學習途徑狹隘，學習效率自然難以得到有效的提升。

（二） 學生的詞匯記憶方式單一

高中英語詞匯學習的方式有多種，如自然拼讀法、音節記憶、諧音記憶等多種方法。但是，由于需要多器官的相互配合，使得這些有效的詞匯學習、記憶方法僅僅是健聽學生的專利，對聾聽學生而言，所謂的自然拼讀法、音節記憶法等完全失效。由于聽力能力缺失，使得聾聽學生在詞匯記憶的過程中，只能通過單一的反復記憶字母與字母組合，完成對詞匯知識的學習，這種單一的學習模式，增加了學生詞匯學習的難度，影響了學生詞匯學習效率的提升。

（三） 學生學習起點低

由于多種客觀因素的影響，在義務教育階段，很多地區的聾校并沒有開設英語課程，導致進入高中之后，近70%的聾生英語基礎基本為零。學習起點低，學習能力低是聾生在英語學習中普遍存在的問題。因此，對于聾校的高中英語教學而言，學生所學習的，基本是普通初中的課程，同時，學生高中畢業時，英語的水平也基本只能達到普通初中畢業生的水平。

二、 聾校高中英語詞匯教學的有效對策

當前，國內關于聾校高中學生英語詞匯學習的研究較少，因此，可供教師參考的教學經驗也較少。作為聾校高中英語教師，筆者認為：教師在教學中，應當深入研究聾生的生活特點、學習特點，結合學生聽力缺失的現狀，從其他角度刺激學生的感官、視覺等，樹立學生英語學習的信心，提高學生英語詞匯學習的效率。

（一） 多種途徑刺激學生視覺，增加詞匯學習渠道

由于聾生聽力能力缺失，導致在詞匯學習的過程中渠道、方式狹隘，影響了學生詞匯學習效率的提升。而從刺激學生視覺的角度幫助學生學習詞匯，可以有效地改變學生單一的記憶字母組合的詞匯學習現狀，在一定程度上提升學生的詞匯學習效率。

首先，借助直觀教具，刺激學生視覺。聾校學生雖然不能聽，但卻能看。因此，教師在指導學生學習英語的過程中，應當依托于學生的視覺能力，通過直觀教具的方式，輔助學生積累和學習詞匯知識。我們知道，聾校高中學生英語基礎薄弱，教師對學生的詞匯教學也是趨于簡單的，并且大多數與生活緊密相關。因此，教師可以借助生活中的物品作為教具，實現好的詞匯教學效果。例如，在進行水果類單詞的教學中，教師可以實物的蘋果、香蕉等作為直觀教具，并在教具上貼上醒目的英語單詞，幫助學生理解和記憶。同時，在練習鞏固環節，教師可以通過“貼英語標簽”的游戲活動，讓學生在各種實物教具上貼上英語單詞，在此活動中強化學生對知識的理解，提升學生詞匯學習效率。

其次，以多媒體課件為依托，刺激學生感官。雖然聾校學生不能聽，但卻能看。因此，在聾校高中英語詞匯教學中，教師可以科學借助多媒體課件絢麗多彩的特點，借助絢麗的圖片、文字、有趣的動畫展示等，有效地刺激學生的感官，實現良好的詞匯教學效果。以水果的教學為例，在缺乏直觀教具的情況下，教師可以通過色彩鮮明的圖片給學生展示，提高學生的詞匯學習效率。

（二） 豐富教學形式，提高學習效率

首先，游戲教學法。針對傳統聾生死記硬背單詞的學習現狀，教師可以通過有趣的游戲活動，實現寓教于樂的教學目標。例如，在關于動物的詞匯學習中，教師在指導學生學習單詞之后，開展了一個“詞圖”游戲活動，第一輪游戲是進行詞、圖連線活動，即將英語單詞與其對應的圖形連接起來；第二輪游戲是將圖片改成英語單詞。在游戲活動中，學生之間形成競爭關系，這種競爭的關系有利于集中學生精力，取得好的詞匯學習效果。

其次，情境教學法。情境教學法是將單詞置于特定的情境之中，強化學生對單詞意義的理解，同時有助于幫助學生記憶單詞。因此，教師在英語詞匯教學中，可以通過豐富的肢體語言、表情語言等豐富詞匯教學形式，激發學生學習效率。例如，以單詞swim的教學為例，教師可以通過自己表演swim的動作，也可以借助多媒體表演的形式，讓學生學習詞匯時更加直觀易懂，提高學生的詞匯學習效果。

綜上所述，詞匯是語言學習的基礎。針對聾校學生聽說能力缺失的現狀，教師在聾校高中英語教學中，應當結合學生的特質，不斷創新詞匯教學方法，加深學生對詞匯的理解與記憶，提高學生詞匯學習效果。

參考文獻：

[1]丁祖保.基于聾生心理特點的若干英語教學方法[J].今日科苑，2008（24）：274.

作者簡介：

蘇雙，貴州省遵義市，遵義市特殊教育學校。