基于核心素養培養的高中化學教學探討

摘 要：化學作為一門自然科學，其在高中階段對于培養學生的科學素養和創新意識具有重要的意義。在課程改革不斷推進的背景下，核心素養已經成為學生適應未來社會發展的主要素質體現，因此，如何結合化學的學科特點，對高中生的核心素養提出要求則成為教師教育教學實踐的重點。但是目前在高中化學教學實踐中，由于多方面因素的影響，學生的核心素養發展并不理想。基于此，本文圍繞化學核心素養的培養內容，對如何優化高中化學教學實踐進行探究。

關鍵詞：核心素養；高中化學；教學實踐；培養策略

一、 引言

核心素養是學生通過接受學科教育，在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀等方面發展的綜合體現，包括學生終身發展和適應社會未來發展所必需的概念、原理、觀念和方法等，是具有學科特質的關鍵能力和品格。就高中化學學科而言，其核心素養主要包括學生的宏觀辨識和微觀探析能力，變化觀念和平衡思想，證據推理與模型認知，科學探究與創新意識，科學精神與社會責任等內容。在核心素養培養下，教師應該依據具體的培養目標，對學生的化學知識、能力、情感價值進行塑造。但是從目前高中化學教學實踐來看，其在核心素養培養方面依然存在著諸多“短板”，例如在高考壓力下，教師對于學生化學能力的培養主要集中在知識點的講解與實驗能力訓練上，或者利用單一的考試形式對學生的核心素養做出評價等。這樣教學方式不僅限制了學生的核心素養發展，更丟失了化學學科的靈魂。針對此，筆者結合高中化學教學實踐，對于如何滲透核心素養提出幾點建議。

二、 注重宏微觀的結合，培養學生的化學思維

化學物質的多樣性，要求學生不僅具備宏觀辨識能力，能夠準確判斷某一種化學物的特點和性質，還應該具備微觀探析能力，能夠從更加深入的角度探究化學物質的構成，只有這樣才能引導學生的思維從宏觀到微觀，形成科學理性的化學思維。例如在“最簡單的有機化合物——甲烷”的教學設計中，教師可以先通過我國的“西氣東輸”工程引入天然氣，了解天然氣的主要成分為甲烷，以及這種高效、清潔、污染小的能源在社會生產生活中的價值；然后在從微觀層面對甲烷的分子式、結構式、電子式進行探析，明確甲烷中的原子在空間中的排布等問題，進而深化知識理解，并從宏觀和微觀的視角分析現實中的常見問題。

三、 滲透變化與平衡思想，探究化學規律

物質是運動的和變化的，這不僅是哲學理論，更是化學學科探究的重點，即從運動、變化的物質中探究其規律，進而利用規律改造現實生活。例如在化學中，能量轉化是普遍存在的，而這與我們現實生活中的問題息息相關，教師可以結合生活案例，為學生引入化學物質能量轉化的問題，并從動態化、多元化的角度分析化學規律。當然，運動的、變化的物質中，平衡是無處不在的，這也是能量轉化的根本，例如，在“氧化還原反應”的教學設計中，教師可以利用溫度、壓強、濃度等因素的變化，引導學生在變化的物質交換中形成平衡的概念，進而更加深刻地理解化學乃至物質世界的規律。

四、 利用化學模型，培養學生科學推理能力

化學作為一門自然科學，其具備深厚的邏輯性，因此，在高中化學教學中，教師應結合化學模型，引導學生根據其中的邏輯關系，進行科學推理。例如在“濃度變化時產物種類變化”的命題中，教師可以結合具體題目，引導學生對化學物質的組成、結構及其變化提出假設，建立模型，并結合化學實驗進行驗證，進而逐漸彌補模型中的漏洞，完善建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系，提高對反應條件相關知識的掌握程度。當然，一些學生由于抽象思維限制，對于化學模型的構建缺乏想象，這時教師就應根據其思維特點，利用實驗操作、多媒體技術等為學生呈現化合物的空間構型，以循序漸進地提升其邏輯推理能力。

五、 鼓勵學生質疑，培養創新探索意識

創新意識是核心素養的主要構成內容，也是現代社會對人才提出的基本要求。創新意識并不是憑空出現的，它是在實踐探索中形成的。在傳統化學教學過程中，教師缺乏對學生主體性的認識，對于創新能力培養僅僅停留在形式上，而無法為學生提供更加開放自主的創新空間。學生無論是知識學習還是實驗探究都是在教材與教師的指導下進行。針對此，在核心素養培養的實踐中，高中化學教師應給予學生的創新意識培養足夠的重視，為學生提供自主實驗探究的機會，鼓勵學生通過小組合作的方式，自主收集實驗資料、選擇實驗器材、設計實驗過程、觀察實驗結果、總結實驗報告，從而促使學生進行創新、創作，培養其科學探究精神和創新意識。

六、 結合社會責任，培養學生科學精神

任何一門學科都是對社會生活的反應，因此其必然也要承擔一定的社會責任，化學學科也不例外。隨著現代社會的不斷發展，化學知識在生產生活中的應用范圍逐漸廣泛，但是一些企業或個人在應用化學知識的過程中，缺乏責任感的現象卻比比皆是。針對這些社會問題，高中化學教師應該立足于核心素養，對學生的社會責任提出要求。例如在化學實驗中，應強調綠色化學的原則，引導學生對實驗廢渣、廢液、廢氣進行合理處理，避免對環境造成污染，進而強化其社會責任感。

七、 結束語

總之，在高中階段，化學核心素養的培養不僅能夠全面展現化學學科的本質，還能夠豐富課堂教學內容，為學生的未來發展奠定基礎。當然，高中化學核心素養的培養不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，教師應充分發揮自身的主導作用，尊重學生的主體地位，在師生共同作用下探索核心素養的培養策略。

參考文獻：

[1]楊慧君.培養高中化學核心素養的教學實踐——以人教版選修四“化學平衡”教學為例[J].文化創新比較研究，2018，2（13）：180-181.

[2]宋光禎.基于培養學生核心素養的高中化學課堂教學策略[J].發展，2018（04）：93-94.

作者簡介：

周璐璐，吉林省長春市，長春希望高中。