談初中歷史“十字”教學法的應用

摘要：“十字”教學法是一種課堂教學改革中探索出的新的課堂教學模式，其課堂教學模式為“預習——嘗試——探究——應用——歸悟”五個環節。它對學生明確學習目標，改變學習方法，挖掘潛能，提高效率和教師轉變角色都能起到重要作用。

關鍵詞：“十字”教學法；運用；作用

新課程改革要求教師優化課堂，歷史教學植入“十字”教學法，能夠更好地處理教與學的關系，促使學生主動學習，合作學習，探究式學習，達到學生成功欲望滿足，課堂學習目標實現，實現高效課堂教學。

一、 初中歷史課堂教學“十字”教學法的運用

“十字”教學法課堂模式每節課一般有5個環節：預習、嘗試、探究、應用、歸悟。

（一） 預習

在預習環節中，教師課前要布置導學案，讓學生帶著問題去預習，使學生有明確的學習目標，對歷史知識有初步的認知。如在預習《秦統一中國》一課時，帶著問題去預習：秦王嬴政是怎樣完成統一的？秦滅六國有什么歷史意義？秦統一初期可能會出現哪些不利于穩定與發展的因素呢？又會采取哪些措施鞏固統一？

（二） 嘗試

在預習基礎上教師就可以根據學生預習的內容做相關的提問，也可以出一些相關的練習讓學生去做，來發現預習中存在的問題。對于課文的重點、難點，老師進行必要的補充和講解，使學生認識程度不斷拓深，形成新的認知。

（三） 探究

根據學生存在的問題，進行分組討論，學生展示。通過生生互動、師生互動，引導學生來解決問題，讓學生自己得出結論。如通過“秦朝的統一和鞏固對中國歷史的發展有什么重要作用？如何評價秦始皇？”的合作探究，解決上述問題，加深對課文的認識。同時也學會了用辯證唯物主義觀點看待歷史問題的方法。

（四） 應用

通過學生運用新學知識當堂獨立完成作業的訓練，來檢驗學生對知識掌握和鞏固情況，同時學生在思考問題，解決問題中培養了歷史學科能力。

（五） 歸悟

就是對本節課文的內容歸納和領悟，幫助學生構建自己的知識體系，形成對知識清晰的認知。同時引領學生聯系現實，形成對人生和社會的認識，體現歷史的價值。如通過《秦統一中國》一課學習，梳理了本課知識點，使我們了解到秦始皇統一六國，開創了我國歷史的新篇章。他所采取的鞏固統一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成有著積極的作用。

二、 “十字”教學法在初中歷史課堂教學中的重要作用

（一） 讓目標引領學習

教師在導入新課伊始，緊緊圍繞教學目標和課程標準設計導學案，引領學生主動獨立的學習，在思考中嘗試分析問題，解決問題。學生明確了目標后，有抓手，有方向，這樣就有利于知識的整體把握，整體理解，使學生達到了認識程度的不斷拓深，形成新的認知。

（二） 讓學生改變學習方法

學生在導學案的幫助下進行圈點勾畫式的學習，嘗試分析問題，解決問題。在生生之間、師生之間的協作交流中，學到自己所沒有的知識與方法，完成對歷史知識的建構。同時培養了良好的助人為樂習慣和不恥下問的學習習慣，從而提高歷史課堂的學習質量。

（三） 讓課堂充分展示學習成果，挖掘學生潛能

學生在預習、嘗試、探究、應用過程中，針對具體問題的情景對知識進行再加工和再創造，讓學生之間各自發表各自的意見，教師進行必要的補充和講解。促使學生去思考、探索問題，使學生激情釋放、思維擴散、個性張揚，培養了學生運用歷史知識的能力，發展了學生的智力，挖掘了潛能，充分展示了學生的學習能力。

（四） 讓學生感悟歷史，體現歷史的價值

通過課堂學習內容的歸納和領悟，引領學生“從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧”，形成對人生和社會的認識，體現歷史的價值，使學生獲得情感體驗。這樣學生既完成了雙基目標，又達到了情感態度價值觀目標要求。

（五） 讓教師主導作用和學生主體作用得到充分發揮

傳統課堂教師一講到底，生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到，成了滿堂灌的課堂。“十字”教學法課堂模式使教師轉變了角色，在教學過程中起到組織、引導、示范和協調的作用，使學生學會解決問題的方法，充分發揮了教師主導作用。在引導學生積極主動參與學習活動中，激發了學生學習的欲望。學生在積極思考中思維活躍，迸發出創造性火花，發現提出新的問題，充分發揮了學生主體作用。

三、 結語

“十字”教學法注重學生的學習與發展。在這種課堂模式下，教師轉變觀念，充分信任學生，放手讓學生自主學習、大膽嘗試提出問題、回答問題、展開合作探究、運用新學知識完成作業，構建自己的知識體系，并從歷史中汲取智慧，體現歷史的價值。這樣，課堂上教師主導作用和學生主體地位得到發揮，學生有了明確的學習目標，改變了學習方法，培養了學習能力，挖掘了潛能，提高了學習效率。因此“十字”教學法符合課堂教學的一般規律。在以后的教學中，我們將應用“十字”教學法指導教學實踐，使這一教學模式不斷得到完善，讓課堂學習目標達成、學生成功欲望滿足，實現高效課堂教學。

參考文獻：

[1]歷史情境概念界定和創設方法淺談[J].歷史教學，2007（10）.

[2]“十字教學法”的內容與操作方法.試題與研究：教學論壇，2014（11）.

[3]初中新課程課堂教學策略.科學出版社.

作者簡介：

田加柱，福建省三明市，福建省大田縣第五中學。