新課改背景下高中地理教學方法的創新

摘要：高中地理是一門理論性與實踐性非常強的學科，概念知識趨于抽象化，高中地理教師在教學中若不加以合理的方法引導學習，往往導致學生學習進度緩慢，教師產生教學挫敗感與吃力感。新課程改革對高中地理教學的要求是將重點放在可持續發展和人地關系方面，使理論學習與實際實踐息息相關，旨在消除學生對地理的一貫的陌生觀念，從而在學習中慢慢享受和熱愛地理學習。高中地理教師在新課改的背景下，順應時代教育發展需要，轉變自身地理教學理念、教學方式、教學評價與教學反思等，促進高中地理教育的長遠可持續發展。

關鍵詞：高中地理；創新；自主學習

高中地理學科在高中階段被劃分為文科，因其在高中階段教學內容中，理論知識層次較之高等教育層次地理學尚淺，將地理學科分為自然地理、人文地理、世界地理和中國地理四部分分別教學，使地理學科的各部分割裂開來，學生學習地理知識零散化，無法真正全面把握地理知識。為做到高中地理教學的長遠發展，必須著手眼下，做出有力度的動作，呼吁引領高中地理教學走向健康可持續發展的道路。

一、 重視學科知識的整體性

許多高中地理教師在地理教學上秉持著“課本為本，刷題為主”的教師全盤灌輸教學理念。課上教師照本宣科，雖能根據課本有限的內容進行擴充，但也僅限于擴充到考試有可能涉及的范圍內。教師一個人講得滔滔不絕，學生奮筆疾書記下老師說的每個重點要點。看著黑板上教師辛辛苦苦寫下的密密麻麻的板書與幾乎已經覆蓋了整本課本的筆記，真正進入學生腦海的知識又有多少呢？

新科改要求的是學生素質全面發展，地理教育也不能在新時代的教育要求下“獨善其身”，即只關注與本學科有關系的學科知識，忽略地理教育與學生素質教育的關系。高中地理必修二會學到“人文地理”，人類歷史的繁衍生息與文化的繁華衰落是這一類目下要學習的重點內容。在學習人文地理時，教師不能只看到課本上所展示的人文風情、文化變遷等等，要從課本的知識出發，聯系文學記錄、歷史脈絡和政治權術這些影響人文地理產生發展變化的因素，拓展知識領域，將地理學習視野轉向更為廣闊的天地，而不是局限于書本之間。

二、 聯系生活實際學習地理

地理本身就是一門整體聯系性強的學科，自然演變的滄海桑田、人文歷史的興衰存亡、世界板塊的挪移變化……無不一一展示著地理這一學科與一切現實生活的密切聯系。地理不是一門高高在上的學科，不像哲學是思維的、思辨性與抽象性的結合。地理學科緊緊連著人們日常生活中的一事一物，是每個人都會接觸到的。高中地理教師在進行地理教學時切不可忽視這種聯系，獨尊課本理論。比如，在講解地球自轉與太陽公轉時，若只是依照課本上的理論知識來講解，未免枯燥難懂。但加上因地球自轉與太陽公轉而引起的四季變化與節氣等，學生聯系生活實際經驗，輕松理解地球自轉與太陽公轉的原理和其對人類生產生活產生的影響。既能快速消化課本知識，又能運用課本知識對現實生活中的現象進行科學合理的解釋，一舉兩得。再比如，在講世界洋流時，一味地讓學生記憶洋流位置方向學生反而記不住。教師可利用學生常見的天氣預報切入本課，聯系天氣預報講解洋流相互作用而產生的結果，知識不再是單純的抽象概念，變成學生可以理解的形象化的畫面。學生還可以根據所學的洋流知識分析我國為什么冬季寒冷干燥而夏季炎熱濕潤，從而對我國的季節特點有深刻的理論化的認知。

教師運用現實生活中常見的現象去講解地理知識，學生能運用學到的地理知識來解釋看似平常的生活現象。讓學生在一進一出中將地理知識深刻理解并學以致用，才能真正達到高中地理教學的教育目標。

三、 利用啟發式教學調動高中生學習興趣

學生的學習興趣不是簡單詞句就能激發的，雖說高中生已經不像是中小學生那樣需要大量的興趣引導，但高中生學習壓力大、負擔重，地理教學如果不能達到靈活教學、輕松學習的境界，高中生很容易對地理學科產生消極反抗，導致偏科、弱科現象突出。高中地理教師如何利用現有的資源去開發調動學生的學習興趣與積極性，是很多教育工作者一直以來在研究的話題。也從側面說明了調動學習興趣與積極性的重要性。高中地理知識以偏理論性知識居多，文字解釋書面用語多，教師在教學過程中必須從這些乏味的概念中找出學生感興趣的導入點，有了能讓學生對課堂教學內容產生興趣的導入點，循序漸進，逐漸將知識深化，達到課堂教學的目的。找到課堂導入點是一節課的關鍵，關系到學生本課的聽課效率與知識吸收率。導入點可以是一幅圖、一段舞蹈、一個模型，也可以是一片葉子、一杯水，林林總總，只要是與本節課教學內容有關的且能迅速調動學生學習興趣的東西，都可稱之為導入點。如《地球表面形態——外力作用》，教師在課前播放四幅丹霞地貌、戈壁地貌、風蝕蘑菇、喀斯特地貌的圖片，讓學生觀察并說出各自特點與可能形成原因，勾起學生了解更多地球表面形態形成的原因的興趣，啟發學生自主探究地球上的其他地形地貌。

地理教育不只是在課堂上，生活中處處可見地理的影子，山水草木、陰晴圓缺，都是地理。高中地理教師不要囿于思維，放眼全局，重視學科知識的整體性，聯系生活實際，利用啟發式教學進行現代化教學。激發學生學習欲望，提高教學有效性，最終促進地理教育事業長遠發展。

參考文獻：

[1]朱聞華.基于新課改背景下的高中地理教學方法的創新[J].新課程導學，2016（07）.

[2]周亞輝.新課改下高中地理教學方法的創新實踐[J].新課程·教師，2015（05）.

作者簡介：

王成棟，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣修遠中學。