基于發展學生核心素養的生物課改

張穎

摘 要：核心素養體系下的生物教學改革，必然要在深刻理解“素養”的基礎上，通過整合課程資源，明確核心目標，以核心目標為教學指導，依據教育規律，利用現代教育技術展開。

關鍵詞：核心素養；生物教學；課改

教育要回應發展的難題和挑戰，必須有新的應對措施。構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題，核心素養體系的構建，成為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵環節。

在發展學生核心素養的改革浪潮中，高中生物教學應該如何培養學生的核心素養呢？

一、明確“素養”內涵，把握課改方向

核心素養要把對學生全面發展的總體要求具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融入各學科，最后體現在學生身上，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題；同時引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。義務教育生物課程修訂組負責人、北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西”。核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。核心素養之所以稱之為核心，它就一定不是面面俱到的，而是少而精的，是學校在培養人的過程中最核心、最關鍵的素養。

核心素養在學校的落地，需要從學科、學段和校本化方向努力。核心素養對育人目標的具化和細化，是素質教育和立德樹人對新時期基礎教育育人目標的完善。核心素養是育人目標的全息演繹，要引導學生學習的全過程。

二、整合課程資源，明確課程“核心”

從課程教學論角度講，核心素養是學科與課程的全息回歸，需要與課程進行進一步整合，包括結構整合、內容整合。高中生物課程無疑是落實和培養學生核心素養的有效載體，一線生物教師有必要重新研究生物課程以及相近相關的其他課程，整合課程資源，發掘、梳理出高中生物課程的核心要素。以課程的核心要素為引領，落實課程目標，讓每一節課成為撬動學生學科整體素養和人生素養發展的全息概念。

三、以核心指導教學，以素養參照成長

基于教學實踐來思考核心素養，有助于教師理解改革政策、明確改革方向。核心素養要貫穿整個教育活動，滲透到各個學科。尤其是理科學科，以往的課程實施總是偏重于知識教學，素養培養片面單一。用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度與價值觀的教育偏失”。生物學科的教學必然以生物學科的核心素養為指導。核心素養更強調知識能力與態度的融合，超越了長期以來知識與能力二元對立或是分裂的方式，凸顯了情感態度與價值觀的重要性，強調反省、思考及行動與學習。這就體現了教育的重要性，即教育要有創造能力。因此，從教學實踐來看，教師需要在理解“核心素養”的基礎上，將其與自身的特點、教學理念和教學方法緊密聯系在一起，根據學生的實際和需求，并通過相應的載體來實施。當然，評價學生成長自然也離不開核心素養的要求。

四、以科學的教育規律為載體，以精湛的教育技術為抓手

培養學生的核心素養必須有好的載體。教師在教學過程中，要認真思考如何以教學理念、課程體系和組織實施等為支撐，將培養學生的核心素養融入其中，形成教師的教學策略。教育的方式和理念在不斷變化革新，但教育規律和學生的成長規律卻是不變的。生物教學也要立足科學的教育規律，要順應學生的天性，順應教育改革的方向和時代發展的要求。生物教學不但要構建科學與技術、人文與交流、藝術與欣賞、健康與運動四大領域三個層次的課程體系，還要緊抓學科整合、拓展實踐活動和改進課堂教學三個途徑，來滿足學生的個性發展需求。其中，最為關鍵的是，如何把精湛的教育技術融于課改的理念中，以教育者的專業技能來落實核心素養。為此，生物教師在教學實踐中，要不斷研究基于發展核心素養的教學技術，并讓自己不斷成長以適應課改要求。

“核心素養”的提出，其概念和理論研究始于國家層面，而體系的構建和豐富則需要學校通過實踐實現，并且最終要落實在學生身上。在學生核心素養培養上，教師不僅要關注學生向上成長的空間，更要關注學生向下扎根的土地。生物教學改革一定要利用好生物學科這一充滿“生命意義”的學科，為基于發展學生核心素養的教學改革構建適合學科特點的教學體系。