初三英語分冊復習課的設計與反思

吳小蘭

摘 要：初三分冊復習注意學生的共性與差異，真正做到教學內容、目標分層，課堂操練、課后輔導分層、課外作業分層。讓每個學生都學有所得，學有所用。

關鍵詞：教學設計；教學反思；課堂教學；注重效果；提升能力

初三第一輪復習是以分冊、分單元復習為主的微觀復習，側重對基礎知識、基本概念的梳理。因為第一輪復習的目的是拾遺補漏、夯實基礎，不同于新課的精雕細琢，所以這節分冊復習課我安排了9年級第3、4兩個單元的內容。復習內容分為四個部分，第一、二部分是listening與speaking，主要是針對中考聽說考試所做的話題聽說訓練。第三部分Things to memorize是再現這兩個單元Reading，Language兩部分所學的知識，呼喚學生的記憶。第四部分則是difficult points， 主要對這兩個單元的重難點進行講解與補充。這四個步驟的具體實施過程如下：

一、教學設計

1.聽說兼顧，加強技巧訓練

分冊復習雖然是以對這兩個單元重點單詞、詞組、句型的梳理與記憶為主，但語言學習聽、說、讀、寫是相輔相成、相得益彰的，所以把聽說訓練與第一階段復習結合起來，既對本章節話題進行了知識拓展，又培養了聽說能力，便于學生更好地應對中考聽說考試。

第一部分我圍繞第四課What should I do的話題，挑選了跟課文有關的話題，讓學生設置提問，訓練學生的信息提問。

第二部分我圍繞第三課place of interest的話題，挑選了一篇關于the tower of Pisa的旅游短文進行聽力強化訓練。通過這一步驟，學生得到鍛煉的不僅是聽力，更重要的是在聽的過程中捕捉重要信息、細節及預測問題的能力。

2.依本扣綱、多角度、換花樣訓練

歷年中考考查的語言知識多以課本知識為載體，把課本弄通弄透，把基礎打扎實，考試時就可以“以不變應萬變”了。針對學生對已學基礎知識因時間久部分已遺忘的共性，第三部分主要是“溫故”，即幫助學生回憶學過的內容，對重點詞匯、短語、句型、篇章進行一次“遺忘掃描”。

為提高學生興趣、活躍課堂氣氛，我以誦讀、單詞變形、詞組接龍、造句等多樣化的形式幫助學生記憶重點單詞、短語、句型。為避免訓練形式單一、枯燥乏味，我在課堂上以單詞搶答、短語PK、判斷句子正誤形式檢測他們的記憶。同時，根據中考命題的題型，有意識增加了詞形轉換、同義詞替換兩種習題形式，使學生得到全方位、多角度的充分訓練。

3.兵教兵，提升學習能力

第四部分主要是解決這兩單元的疑難點。于是，課前我通過口頭調查，找出學生存在的普遍性和特殊性問題，布置前置作業讓學生分小組探討老師分配的問題。一小組負責一個問題的講解與配套練習，并制作簡單的幻燈片呈現小組學習成果。課上由小組代表充當小老師對難點進行講解，再由老師對遺漏的知識點進行補充，最后由老師組織答題競賽，對整個單元的知識進行回顧總結。

二、教學反思

這堂課教學內容多，課堂容量大，課堂節奏快，但由于我對基礎知識、教學重點和學生疑難點的篩選把握較為準確，又采取了變化多樣的訓練形式和檢測方式，還有學生在平時的課堂上與我形成的默契，所以大部分學生還是能緊跟教學進度，與我產生良好的互動。

1.授之以魚，不如授之以漁

這節課我將聽說的訓練各自分成了兩步驟來進行，兩步都是由“粗加工”到“精加工”。讓學生自己去體會、發現“無法”（沒有章法的聽說）與“有法”（有技巧，用方法）的區別，從而主動去采納方法活用于自己的聽說訓練之中。所以無論是聽還是說，學生呈現出來的第一遍與第二遍都有一個質的飛躍，基本達到了我期望的效果。

2.學生為主體，教師為主導

對學生普遍存在的疑難點，我并沒有完全依據多年的教學經驗教條化地做一個規定。而是課前在學生中進行了認真的調查，使前置作業的布置“有的放矢”，因此學生也就有興趣、有動力去研究學習。

課堂上不同的小組代表上講臺充當“小老師”講解不同的疑難點，同學們感到既新鮮又有趣，注意力高度集中。各小組因為課前進行了認真的思考與討論，對自己負責的問題都講解得非常詳盡，挑選的練習也很有針對性?！靶±蠋煛眰冞€借鑒了我平時上課的一些競賽與游戲來活躍課堂氣氛，所以在輕松愉快的氛圍當中，這些疑難問題也迎刃而解。

3.注重分層，因材施教

在備課時我雖然考慮到了教學目標、內容的分層，但由于教學內容多，課堂容量大，我忽略了對學困生的課內操練分層。

同時在作業布置上，我著重強調了三個層次的學生都能夠完成的知識的記憶和基礎練習，以及B層學生能完成的變式題或簡單綜合題，但缺少了專門針對A層學生布置的綜合題或探究性問題。

在今后的課堂上，我要注重將學生的共性與差異相結合，真正做到教學內容、目標分層，課堂操練、課后輔導分層、課外作業分層。使A層學生克服優越感、提升能力、挑戰自我；使B層學生感到學有所獲，提高學習積極性；幫助C層學生樹立學好英語的自信心，嘗到學習英語的甜頭，變“要我學”為“我要學”。讓每個學生都學有所得、學有所用。