高中地理核心素養培養策略探究

遲曉瑞

摘 要：發展學生核心素養是落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，也是我國適應國際教育改革的迫切需求。具體在高中地理學科，教師要充分依托課程改革資源，結合社會對學生的最新發展需要，利用更加創新的教學策略，來有效發展學生的核心素養。在區域認知、人地協調觀、綜合思維三方面核心素養的培養策略上進行探究，希望能夠明確高中地理核心素養的培養路徑，促進高中地理學科的教學研究水平得到提升。

關鍵詞：高中地理；核心素養；區域認知；人地協調觀；綜合思維

隨著新課程改革的穩步推進，在高中地理的教學過程中，如何有效地發展學生的核心素養，成為廣大高中地理教育工作者所共同關注和關心的問題。我們在實際教學中，通過利用教學視頻短片的播放，重點發展學生的區域認知素養；通過利用材料教學，重點發展學生的人地協調觀素養；通過利用小組討論，重點發展學生的綜合思維素養。使學生在接受豐富的知識的基礎上，將所學內容內化為自身的必備品格和關鍵能力。以下就結合實際教學情況分別進行介紹。

一、利用教學視頻短片發展學生的區域認知素養

區域認知是地理的一種認知方法，主要指學生具備對人地關系、地域系統特點的理解和研究能力。學生具備區域認知方法，可以對區域進行科學分析、對比，來認識區域特征和區域人地關系，形成區域開發觀念。我們在教學中，根據教材內容，為學生搜集、整合和制作了教學視頻短片。利用組織學生觀摩短片的形式，將教材的內容具體化、直觀化，從而發展區域認知素養。

例如，我們在《城市內部空間結構》一課的教學過程中，就為學生播放了有關“建設雄安新區疏解北京非首都功能”的視頻短片。視頻從北京市的城市土地利用和功能分區現狀入手，為學生介紹了北京市當今的“超負荷”發展現狀。之后通過介紹雄安新區的地理位置與環境資源，介紹了雄安新區緩解北京非首都功能的意義。學生對于教學視頻的觀看充滿了興趣，從視頻短片中認識到北京市城市功能分區的特點，通過對比北京與雄安新區的城市功能定位，理解了建設雄安新區的重要戰略意義。

二、利用材料教學發展學生的人地協調觀素養

人地協調觀是指學生對人與地理之間的關系，形成協調的認識與理解。發展學生的人地協調觀素養，可以使學生理解地理對人類的影響，以及人類活動對環境的影響，能夠根據實際生活中的人地矛盾，解釋原因，提出解決辦法。我們在教學中充分利用材料教學的優勢，為學生印發了現實生活中的人地協調問題材料，讓學生通過分析材料做出自己的分析和解決問題的建議，有效地發展了學生的人地協調觀素養。

例如，我們在《以畜牧業為主的農業地域類型》一課的教學過程中，就為學生搜集和印發了“潘帕斯草原的畜牧業現狀”的相關學習材料。材料中從介紹潘帕斯草原的放牧業歷史入手，為學生展現了潘帕斯草原的地理優勢和自然資源。重點介紹當代社會潘帕斯牧牛業的可持續發展。為學生分析了阿根廷人圍欄放牧、劃區輪放、種植飼料以及打機井的方式防止草原退化的做法。學生通過對材料的學習，有效拓展了相關知識，使他們能夠理解人類的畜牧業與自然地理之間協調發展的關系，從而發展人地協調觀素養。

三、利用小組討論發展學生的綜合思維素養

綜合思維作為一種思維方法，是指學生具備全面系統地認識地理現象的能力。學生具備綜合思維，就能夠從總體的角度分析地理事物，理解各個要素之間的關系，并且解釋地理現象發生的過程，解讀不同區域的地理特點。我們在教學中，通過組織學生進行小組討論，讓學生發展自己的思維，總結他人的意見，形成綜合思維方法。

例如，我們在《傳統工業區與新工業區》一課的教學過程中，就組織學生對我國北京的中關村科技園區進行了相關的討論。學生以小組為單位，結合教材即拓展學習材料討論北京中關村科技園的區位因素以及生產特點，以及北京中關村科技園的發展優勢和存在的問題。學生就北京中關村科技園的地理位置、人口分布、產業特點等因素進行了充分的討論，在小組討論結束后各小組間則相互交流討論的結果。這次討論使更多的學生更加主動地參與到學習活動之中，使個人的思維與集體的思維相融合，有效地發展了學生的綜合思維素養。

總而言之，高中地理課程對于發展學生核心素養的策略，應該以適合學生接受、利于學生學習、便于學生應用的原則制定。我們在實際教學中，通過視頻教學、材料教學、小組教學，有效地發展了學生的區域認知、人地協調觀、綜合思維三方面的核心素養。隨著課程改革的不斷深入，我們高中地理教學工作者應該以新課程標準為指導，朝著適應學生終身發展需要的方向而努力，不斷總結新的教學策略，來發展和提升學生的核心素養，從而為祖國輸送合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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