基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在信息時代的發(fā)展下，我們受益于資源共享所帶來的優(yōu)勢，我們也將助力于多媒體時代的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用微課來進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，這在一定程度上促進了現(xiàn)代化的教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，并為其提供了新的教學(xué)思路與可行之道。這也就意味著教師需要在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新自身的教學(xué)思路與方式，更好的幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)到新的知識，提升自身的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的個性特征設(shè)計個性化的深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級教學(xué)

引言：當(dāng)下的社會發(fā)展處處充斥著網(wǎng)絡(luò)，不得不說，我們的生活中如果失去了網(wǎng)絡(luò)將會失去一個重大的發(fā)展機會與發(fā)展能力。在教育教學(xué)中，我們贏來了微課的時代，借助微課教學(xué)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，更好的提升教學(xué)效率。通過視頻的形式來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，課堂將成為師生之間的互動場所，幫助學(xué)生答疑解惑、合作探究，更好的實現(xiàn)教育的預(yù)期效果，拉進師生之間的距離，更好的開拓學(xué)生的思維能力，強化教學(xué)效果等。翻轉(zhuǎn)課堂與微課的注入為教育教學(xué)提供了新的活力，教師在全新的教育理念之下進行學(xué)習(xí)資源的補充與完善，發(fā)揮出教育教學(xué)的優(yōu)勢作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，做到學(xué)以致用。

1 微課下的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中的優(yōu)勢

首先對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們正處于一個入學(xué)啟蒙的階段，他們對于一些抽象的數(shù)學(xué)理論知識并不能夠很好的接收與學(xué)習(xí)，這個階段的學(xué)生對于浪漫的童話故事、卡通動畫等更感興趣。那么微課的引入，教師通過加入形、聲、光、色的故事情景制作，進行富有啟發(fā)性的提問，來進行新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這種方式的設(shè)計能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。微課的設(shè)計使得聲音、圖片、動畫形成了有機的結(jié)合，使學(xué)生內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)習(xí)的體驗感。

除此之外，眾所周知，兒童的思維是從動作開始的，課堂上教師需要重視學(xué)生的實際動手操作能力，通過多感官的配合使用來進行大腦的積極思考，獲取相關(guān)知識，強化學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗感。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)主要強調(diào)數(shù)學(xué)思想的滲透而非傳授，翻轉(zhuǎn)課堂的形勢下學(xué)生能夠提前自學(xué)微課，幫助學(xué)生進行自主的思考，進而完成學(xué)習(xí)的檢測，檢驗一下自身的學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)有利于教師因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，傳統(tǒng)課堂下很難促進（滿足）學(xué)生的個性實現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況進行學(xué)習(xí)進度的控制，通過反復(fù)多次的觀看微課學(xué)習(xí)資料來提升自身對于知識的理解，并且能夠開拓自身的眼界等。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的應(yīng)用

2.1制作短小精悍的微課內(nèi)容

對于低年級的學(xué)生來說，他們對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)普遍缺少興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏自主獲取知識的能力，無法獨自進行數(shù)學(xué)知識的理解。對此教師在微課的制作上應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)短小精悍。短小是為了幫助學(xué)生快速了解相關(guān)知識的具體內(nèi)容，減少疲勞感，而非利用長時間的觀看來獲取一些乏味的知識。對于精悍來說，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)訴求上出發(fā)，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證學(xué)生能夠在微課的觀看中獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生的思維進行有效的引導(dǎo)。就像是在《位置與方向》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將微課的時間設(shè)置在三分鐘以內(nèi)，在內(nèi)容的設(shè)計中以熟悉的教室作為參照背景，進行前、后、左、右對應(yīng)東、西、南、北的知識學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生直觀的進行位置與方向的理解與認(rèn)識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

2.2重視課程的總結(jié)以及過程的評價

翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用中，教師需要關(guān)注課程的總結(jié)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價工作，加強對于學(xué)生的肯定，讓學(xué)生能夠感受到自己被認(rèn)可的喜悅。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)成果以及課堂表現(xiàn)進行過程性的評價標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)，通過學(xué)生之間的自評或者是互評，形成相互的督促，實現(xiàn)自身的完善，提升自主的學(xué)習(xí)能力。教師通過學(xué)生自主進行過程的評價來加強自身對于數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維，改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)慣等。

2.3實現(xiàn)微課的思維指導(dǎo)作用

微課在翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)工作中主要發(fā)揮的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的作用，使得學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)數(shù)學(xué)知識進行具體的理解，因此教師在微課的制作過程中應(yīng)當(dāng)增強一定的邏輯思維指導(dǎo)能力，進而使得學(xué)生進行高效的數(shù)學(xué)知識的探究性學(xué)習(xí)。就像是在《混合運算》一課的學(xué)習(xí)中，教師在進行加、減、乘、除法的基礎(chǔ)知識回顧之后，導(dǎo)入相關(guān)計算中的運算關(guān)系，加強學(xué)生對于混合運算的初步探究，幫助學(xué)生建立起初步的個性化知識結(jié)構(gòu)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，他們可以從中建立起問題，形成學(xué)習(xí)的探究方向。在微課的設(shè)計中教師需要以學(xué)生的思維習(xí)慣為基礎(chǔ)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，推動課堂實踐探討效率的提升。

3.結(jié)束語

近綜上所述，立足于微課的基礎(chǔ)，更好的構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，教師借助相關(guān)教學(xué)軟件與教學(xué)平臺，更好的幫助學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)工作。在課堂上，由教師進行問題的拋出，學(xué)生之間進行共同的商討，進行思維的碰撞，增強學(xué)生的互動能力，充分實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師需要發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的作用，推動課堂效率的提升，拉進課堂之間的互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等。

參考文獻：

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[2]翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究.安徽教育科研，2019年04期.

[3]姜竹楠.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用.中國成人教育，2018年17期.

[4]饒芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計研究.福建茶葉，2019年11期.

作者簡介：王升友，1968年8月出生，男，漢族，籍貫：云南省麗江市，學(xué)歷：大專，職稱：小學(xué)高級教師，研究方向：長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。