對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略探究

王穎

【摘要】課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑和實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的舞臺(tái)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都以教師為中心，而學(xué)生始終以被動(dòng)者的身份來(lái)對(duì)教師所講授和灌輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行死記硬背。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅會(huì)在極大程度上打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且還會(huì)造成課堂教學(xué)效率的低下。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要及時(shí)摒棄以往照本宣科式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并積極探索各種行之有效的教學(xué)策略，以此來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 導(dǎo)入 探究 德育

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0047-01

高效課堂，顧名思義，指的是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，遵循科學(xué)的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)方法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取最優(yōu)化的教學(xué)效果的一種教學(xué)課堂。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，不僅是貫徹落實(shí)新課改教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，而且還是有效提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必由之路。就如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂這一問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——高效課堂得以構(gòu)建的基礎(chǔ)

俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半。”導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是否成功，不僅關(guān)乎著整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的好壞，而且還影響著學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的好惡程度。一個(gè)精彩、有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以在活躍課堂氛圍的同時(shí)，牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和教材的具體內(nèi)容，選取科學(xué)合理的導(dǎo)入方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是高效課堂得以構(gòu)建的基礎(chǔ)。

例如，以《小壁虎借尾巴》這篇課文為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我拿出課前準(zhǔn)備好的壁虎模型，向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們看這是什么？”小壁虎憨態(tài)可掬的模樣立刻吸引了學(xué)生的注意力，他們驚喜地說(shuō)道：“小壁虎！”我繼續(xù)問(wèn)道：“誰(shuí)知道壁虎是一種什么樣的動(dòng)物？”有的學(xué)生說(shuō)壁虎有毒，還有的學(xué)生說(shuō)壁虎可以吃蒼蠅，是益蟲(chóng)……這時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)道：“雖然小壁虎長(zhǎng)得不是那么好看，可是他確實(shí)是益蟲(chóng)，是我們?nèi)祟惖暮门笥选！闭f(shuō)著，我將壁虎的尾巴摘了下來(lái)，學(xué)生著急地告訴我小壁虎的尾巴斷了。由此我便引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：“小壁虎的尾巴斷了該怎么辦呢？今天我們要學(xué)的這篇文章，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后發(fā)生的事。”這樣，我僅僅用了不到五分鐘的時(shí)間便引出了新課內(nèi)容，但是卻充分激發(fā)了學(xué)生急于學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈愿望，如此便為高效課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、自主探究，提升學(xué)生主體地位——高效課堂得以構(gòu)建的保障

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，體現(xiàn)的是以教師為主體，這樣的教學(xué)模式不僅與新課標(biāo)所提倡的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一理念相背，而且也難以獲得理想中的教學(xué)效果。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要將學(xué)生從“知識(shí)被動(dòng)接受者”的身份中解放出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。這種“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式不僅僅是迎合素質(zhì)教育要求的具體體現(xiàn)，同時(shí)更是高效課堂得以構(gòu)建的重要保障。

例如，以《富饒的西沙群島》這篇課文為例，課前，我將全班學(xué)生分成三大組，要求他們利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集有關(guān)西沙群島的圖文信息。比如，第一組搜集西沙群島的地理環(huán)境，具體包括位置境域、地形地貌和氣候條件等，以及島群分布；第二組搜集西沙群島的自然資源和自古以來(lái)的管轄治理歷程；第三組搜集西沙群島的旅游攻略，并將其制作成圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的多媒體課件。在課堂上，我讓每個(gè)小組上臺(tái)對(duì)本組精心制作的課件進(jìn)行講解和介紹。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且還實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動(dòng)，如此便為高效課堂的構(gòu)建提供了重要保障。

三、滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生高尚品德——高效課堂得以構(gòu)建的條件

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。”小學(xué)生年紀(jì)尚小，世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，因此小學(xué)階段正是向?qū)W生滲透德育教育的關(guān)鍵時(shí)期。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要積極挖掘文本內(nèi)容中的情感因素，以使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能夠養(yǎng)成高尚的道德品格和個(gè)人情操，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。

例如，以《不會(huì)叫的狗》這篇課文為例，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“發(fā)散思維”環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生討論文中的哪個(gè)結(jié)局最好，并說(shuō)明理由。在學(xué)生暢所欲言的過(guò)程中，只要言之有理我都給予了肯定，同時(shí)我還對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將童話上升到了對(duì)生活的指導(dǎo)意義層面上，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解童話結(jié)局的真正內(nèi)涵。如此，不僅深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，而且還引發(fā)了學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的思考，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，此舉還為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要把高效課堂的構(gòu)建當(dāng)作自己孜孜不倦的教學(xué)追求，并根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)的基本目標(biāo)，不斷探索促進(jìn)高效課堂構(gòu)建的策略，以此來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳艷琴.淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2011（23）：84.