“四因共振”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究

劉喜華

摘要：“四因共振”現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上，把“工作”、“學(xué)習(xí)”、“研究”、“創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）”四種因子結(jié)合起來的新型現(xiàn)代學(xué)徒制度，希望通過這些影響因子之間存在的共振效應(yīng)提高人才培養(yǎng)效率，滿足企業(yè)對(duì)于人才的需求，提高學(xué)校的辦學(xué)效果。有機(jī)結(jié)合、同步進(jìn)行，通過這四個(gè)因子的共振效應(yīng)達(dá)到促進(jìn)師徒成長(zhǎng)，校企供應(yīng)的效果。這種人才培養(yǎng)模式更為科學(xué)高效，能夠讓我國(guó)獲得更多高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：高職院校 四因共振 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式

學(xué)徒制其實(shí)是職業(yè)教育最早期的形態(tài)。高職院校希望能夠培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)和企業(yè)需求的技能過硬，高素質(zhì)的人才。很多企業(yè)對(duì)于高職院校的培養(yǎng)寄予厚望，認(rèn)為高職畢業(yè)生一出校門就能夠立刻投入工作崗位，是“招之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”的熟練工。但是實(shí)際上很多的畢業(yè)生雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)了很多專業(yè)知識(shí)和技能，可是入職的時(shí)候還是需要很長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)。而現(xiàn)代學(xué)徒制其實(shí)就是希望能夠結(jié)合“學(xué)徒培訓(xùn)”和“現(xiàn)代教育”的‘學(xué)校與企業(yè)式的職業(yè)教育制度。

一、四因共振學(xué)徒制是培養(yǎng)人才的重要選擇

我國(guó)在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)在開始推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模大，數(shù)量多、發(fā)展快，取得了一定的成績(jī)。但是我們不能夠因其而放松，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這種快速發(fā)展存在的問題，特別是因?yàn)樽非笏俣榷雎粤速|(zhì)量。想要獲取更多高素質(zhì)的人才那么必須要依賴高校的培養(yǎng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的價(jià)值和作用被放大，只要掌握了人才就掌握了未來發(fā)展的先機(jī)。而現(xiàn)代社會(huì)最需要的就是具有創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，能夠創(chuàng)造出遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷價(jià)值的人才。為了提高我國(guó)高職院校辦學(xué)能力，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求，所以我們必須調(diào)整當(dāng)前這些院校不合理的教學(xué)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制度集合了“學(xué)徒培訓(xùn)”和“現(xiàn)代教育”，能夠?qū)崿F(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)，讓政府、社會(huì)、企業(yè)與高職院校的力量集中到一起，共同完成人才的培養(yǎng)，讓畢業(yè)生能夠有更高的職業(yè)素質(zhì)和個(gè)人能力，并且能夠縮短人才的培養(yǎng)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候就充分了解企業(yè)要求，掌握崗位需要的技能。而所謂的四因共振其實(shí)就是說我們?cè)诮虒W(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能研究，有機(jī)結(jié)合“工作”、“學(xué)習(xí)”、“研究”、“創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）”四種影響因子，通過共振效應(yīng)來幫助師徒雙方共同提高，教學(xué)相長(zhǎng)。“四因共振”學(xué)徒制能夠幫助我們培養(yǎng)出具有科研能力，實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才，這樣的人才在畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，能夠創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)效益。而且這種培養(yǎng)模式能夠讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)會(huì)做”，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠有更大的競(jìng)爭(zhēng)力，能夠更快速地適應(yīng)工作崗位。并且我們還應(yīng)該看到這種培養(yǎng)模式在提高學(xué)生技能熟練度的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同度，樹立職業(yè)意識(shí)和信念，養(yǎng)成職業(yè)道德，成長(zhǎng)為我國(guó)社會(huì)建設(shè)的重要人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。所以我們十分有必要深入研究“四因共振”現(xiàn)代學(xué)徒制，通過這種人才培養(yǎng)模式為我國(guó)培養(yǎng)出更多具有極高創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)職業(yè)人才。

二、高職院校實(shí)施四因共振學(xué)徒制模式具有重要意義

現(xiàn)代職業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力一共有三方面的不同因素，理論素養(yǎng)、職業(yè)精神和實(shí)踐技能。想要獲得競(jìng)爭(zhēng)力首先我們必須掌握一定的專業(yè)知識(shí)，了解自己的行業(yè)，這樣才可以高屋建瓴，更高效地完成實(shí)際工作。并且我們應(yīng)該看到創(chuàng)新不是空中樓閣，而是要有一定的理論基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)扎實(shí)了才能夠讓創(chuàng)新的方向是正確的。所以四因共振學(xué)徒制把非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。而職業(yè)精神是一個(gè)人對(duì)于自己崗位的認(rèn)可程度，只有自己內(nèi)心中以自己的工作為豪，才會(huì)在工作中投入更多的精力，才會(huì)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，才能夠在這一崗位有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而學(xué)徒制度正是在潛移默化中，通過師父的言傳身教把職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感不斷傳承下去，傳統(tǒng)學(xué)徒制傳授技能知識(shí)具有隱性知識(shí)特點(diǎn)，體現(xiàn)了人文主義關(guān)懷。最后是實(shí)踐技能，我們應(yīng)該看到企業(yè)需要的是能夠熟練準(zhǔn)確地完成工作的人，所以作為員工最重要的就是實(shí)踐能力。而學(xué)徒制度能夠讓學(xué)生在師父的幫助下掌握崗位要求和實(shí)踐能力，這能夠從根本上提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。并且通過選聘技術(shù)骨干來學(xué)校內(nèi)授課，實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)，這樣的話能夠讓學(xué)生接觸到更先進(jìn)的技術(shù)，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)轉(zhuǎn)流程，崗位要求更為熟悉。我們通過四因共振現(xiàn)代學(xué)徒制度能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模但同時(shí)科學(xué)高效的人才培養(yǎng)，能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展提供具有學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力和工作能力的高素質(zhì)人才，為企業(yè)創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)效益。并且我們這種培養(yǎng)制度是校企合作完成的，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)的時(shí)候結(jié)合了企業(yè)需求，更具針對(duì)性，培養(yǎng)出來的學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候也更具競(jìng)爭(zhēng)力。我們?cè)谂囵B(yǎng)的時(shí)候也非常看重學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，而企業(yè)也能夠通過實(shí)習(xí)考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，以便挑選出最合適的員工。這種培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校，企業(yè)和學(xué)生的三贏。而且這些高素質(zhì)的畢業(yè)生能夠讓社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育刮目相看，改變過去的偏見，從而能夠讓社會(huì)正視職業(yè)教育。

三、高職院校建設(shè)未達(dá)到四因共振學(xué)徒制要求

目前來說雖然國(guó)家在職業(yè)教育方面傾斜了大量的教育資源，但不容諱言的是，我國(guó)社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育還是有一定的偏見，這種偏見導(dǎo)致很多高素質(zhì)的教師不愿意在高職院校就職。目前來說高等職業(yè)技術(shù)院校教師水平和普通高校存在一定差距，不管是學(xué)歷還是科研能力，操作水平，教育能力等都有一定的不足，不能夠承擔(dān)起教育學(xué)生，培養(yǎng)人才的重則。我們可以看到四因共振學(xué)徒制要求師生在教學(xué)過程中教學(xué)相長(zhǎng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)能力，工作能力和科研能力。那么老師首先應(yīng)該能夠指導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候能夠及時(shí)幫助學(xué)生，特別是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研。但是目前來說這些院校缺乏有足夠科研能力的教師，即使是一些高學(xué)歷的老師也缺乏足夠的科研后勁，不能夠獨(dú)自承擔(dān)課題，所以不能夠推動(dòng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)。而且即使有的教師本身能夠開展科研活動(dòng)，可是缺乏職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，不能夠及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生。教師整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少，不能夠完全掌握學(xué)生心理和教學(xué)重點(diǎn)，從而在學(xué)生培養(yǎng)上存在缺陷。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，這些高職院校的教師普遍缺乏校企合作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于目前企業(yè)正在使用的技術(shù)不是非常熟悉。也就是說教師只熟悉理論知識(shí)，不熟悉市場(chǎng)需求，這樣當(dāng)然不利于培養(yǎng)出“招之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”的熟練工。雖然說高職院校會(huì)在企業(yè)選聘一些技術(shù)骨干來學(xué)校內(nèi)授課，共同培養(yǎng)學(xué)生，希望通過這些教師讓學(xué)生對(duì)于企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)轉(zhuǎn)流程，崗位要求更為熟悉。但是我們也注意到由于這些企業(yè)教師不可能完全脫離工作崗位進(jìn)行授課，所以和學(xué)生接觸的時(shí)間比較有限，所以還是僧多粥少，不能夠滿足培養(yǎng)的需求，這一方法的效果也就會(huì)打折扣。教師因素直接困擾著“四因共振”現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。最后我們還應(yīng)該看到目前就學(xué)生培養(yǎng)來說，學(xué)校還是占主導(dǎo)地位，企業(yè)相對(duì)來說參與度不夠，政府、社會(huì)、企業(yè)與學(xué)校的力量沒有擰成一股繩，這樣是不利于學(xué)生培養(yǎng)的。

四、校企合作共定四因共振學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

我們想要培養(yǎng)人才就應(yīng)該建立培養(yǎng)方案，按照科學(xué)有效的流程展開培養(yǎng)，這樣能夠提高效率。過去學(xué)徒制主要是師傅自行安排，想教什么教什么，沒有科學(xué)高效的培養(yǎng)方案，隨機(jī)性比較強(qiáng)。但是作為學(xué)校來說，我們?yōu)榱四軌蚺囵B(yǎng)出更多符合市場(chǎng)需求的人才，那么，必須要建立一套符合大多數(shù)學(xué)生情況的培養(yǎng)方案，目前來說學(xué)校在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候沒有讓企業(yè)充分參與，這樣的方案難以真正滿足企業(yè)需求。實(shí)際上我們應(yīng)該看到，學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)人才，那么對(duì)于培養(yǎng)方案最有發(fā)言權(quán)的就是企業(yè)。所以說培養(yǎng)方案應(yīng)該是企業(yè)和學(xué)校通過協(xié)商一起制定的，要考慮企業(yè)需求也要考慮學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。“四因共振”現(xiàn)代學(xué)徒制度是一種創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)制度，打破了過去學(xué)校課程的限制，讓學(xué)生在學(xué)校就能夠了解企業(yè)的要求，通過校企之間的合作，開發(fā)出更符合市場(chǎng)需求，也滿足學(xué)生實(shí)際情況的課程，讓學(xué)生真正能夠提高自身的素質(zhì)和能力。通過調(diào)研分析，科學(xué)規(guī)劃和協(xié)商，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)細(xì)則。首先我們應(yīng)該以企業(yè)需求為培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，但是具體的培養(yǎng)流程要參考專家意見和學(xué)校的實(shí)際情況，雙方科學(xué)分工。學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐活動(dòng)則是由企業(yè)負(fù)責(zé)。學(xué)校可以和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，讓學(xué)生能夠去企業(yè)中實(shí)習(xí)，直接接觸市場(chǎng)上最新的技術(shù)，并且掌握操作技能，這樣能夠在入職的時(shí)候的更快熟悉崗位，對(duì)于生產(chǎn)流程、崗位設(shè)置與具體要求有深入了解。在實(shí)習(xí)完成之后，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，看看自己的工作是否能夠達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是否完成自己崗位的職責(zé)。并且可以選聘更多技術(shù)骨干來學(xué)校內(nèi)授課，實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)，這樣的話能夠讓學(xué)生接觸到更先進(jìn)的技術(shù)，更好地把學(xué)到的理論和實(shí)際結(jié)合起來。