讓語文課堂回歸本源

摘要：語文教師要在課堂教學中，引導學生運用朗讀、吟誦等方法理解文章的內涵。留給學生思考的余地，讓學生感悟語言文字的魅力。引導學生模仿經典文章的謀篇、構思、語言等技巧，提高其寫作水平。

關鍵詞：課堂本源；讀書聲；思考；感悟；遷移

近年來，隨著課改的推進和現代多媒體手段的運用，語文教師的教學技巧和授課水平大幅度提升，形成了百花爭艷的良好局面。語文課堂教學一掃以前教師的簡單發問、串講等形式，呆板、枯燥、乏味、沉悶的課堂氣氛已成為歷史。暢言通、智慧云平臺等媒體的介入，使得語文課堂的趣味性、生動性較以往有了質的飛躍。課堂上，師生互動、生生互動、生媒互動等得以實現，學生學習語文的興趣也日漸濃厚，語文教改的成效日趨明顯。然而，在實際教學中，許多語文教師由于過分追求語文課堂教學形式上的唯美和新奇，過分依賴媒體課件的圖文、聲色、光電創設的情景和效果，過分偏重課堂的生動、活潑、熱鬧、有趣，而忽略了語文課堂的本源。

語文課堂的本源是什么？新版《語文課程標準》明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國的語言文字。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”簡言之，“聽、說、讀、寫、思”等語文素養的培養，才是語文教學的源頭活水。本文主要探討如何讓語文課堂回歸本源。

一、讓課堂響起朗朗的讀書聲

“書讀百遍，其義自見”，語言的魅力有時真的難以言表，而應該細細品味、感悟。如果說現在教學文言文的課堂中，還能聽到學生的讀書聲，那么，在學習現代文的課堂里，很少聽到學生聲情并茂的朗讀聲。這其實是一個普遍存在的教學現象。許多教師在教授一些文質兼美易于朗讀的課文時，多是播放一些專家的朗讀音頻、視頻，而不重視學生朗讀能力的培養。誠然，專家的朗讀示范性很強，但專家的感悟并不是學生的感悟。教師要指導學生朗讀，在反復朗讀中品味文章語言的優美、作者感情的真摯，而不是僅僅把聽錄音當作教學的一個環節或作為課堂的點綴。有些文章，只需教師認真指導學生朗讀，讓學生在朗讀、吟誦中體會出文章所描寫的優美意境和包孕的意蘊主旨及真摯的情感，師生無需解讀文本，教學任務就能很好地完成了。例如，教學馬致遠的小令《天凈沙·秋思》，教師如果指導學生讀出浪跡天涯的游子濃郁的思鄉之情而潸然淚下的話，任何講解都會顯得多余。同樣，教授《唐雎不辱使命》這篇文章時，教師指導學生通過朗讀人物對白，如果能讀出安陵君的委婉而堅定；唐雎的沉著干練，口鋒銳利，義正辭嚴；秦王的驕橫無理，恃強凌弱，不可一世，前倨后恭，色厲內荏。那么，這節課的教學任務就已經完成，人物性格的分析也會水到渠成。

二、課堂上留給學生思考的余地

多媒體的運用，使課堂教學節省了大量時間，有時一節課教師出示四五十張幻燈片。表面上看，課堂中設置的問題較多，課堂密度較大，內容充實。實際上，教師和學生被課件所綁架，教師、學生你方唱罷我登臺，整節課看似熱鬧，而實際教學效果并不理想。一節語文課，教師設計的問題不宜過多，三四個即可。關鍵是問題設置要有針對性，而且要留給學生思考的余地。教師圍繞問題創設情境，引導、啟迪學生思考，使教學在學生思維火花的碰撞中自然生成，而不是事先預設好答案，讓學生的回答“正中老師下懷”。例如，教學陶淵明的《飲酒》一詩，在疏通文意的基礎上，教師出示兩個問題：①“悠然見南山”的“見”改成“看”“望”等動詞好嗎？為什么？②“此中有真意”中的“真意”指什么？教師要求學生結合陶淵明的經歷、志趣、追求以及詩歌所蘊含的意蘊去思考、理解、感悟和品味，留給學生足夠的時間去深入思考。也許，學生的回答可能稍顯稚嫩，但只要教師善于引導，學生的思維方式、思維品質就會得到很好的培養，語文素養就會在潛移默化中提升。

三、培養學生品讀感悟語言文字的能力

語文教學輔之以多媒體，最大的好處就是能使情景再現，使抽象的事物形象化、具體化。如教學《與朱元思書》《三峽》這些文質俱佳的文章，課件出示的一幅幅優美的圖片，可以讓學生如臨其境，直觀感受到富春江、三峽山川的秀美、江水的洶涌。課堂教學如果只停留在這個層面，其實是背離了語文教學的初衷。課堂教學要做的是，在教師的引導下，讓學生品讀出作者是怎樣寫出山的高峻、水的激越，學生頭腦中的富春江和三峽究竟是什么樣子的，文章語言美、景物美、感情美、結構美都體現在什么地方，以后閱讀類似的文章該怎樣去品味。教學的重點應該放在這些方面，要緊扣文本指導學生品味、感悟，而不是倚重一幅幅畫面讓學生欣賞而達到教學目的。以“山的高峻”為例，教師讓學生從描寫的角度去品味：“自三峽七百里中”，突出三峽的距離之長，“兩岸連山，略無闕處”表現出山的連綿，“重巖疊嶂，隱天蔽日”凸顯山的高峻，以上為正面描寫；“自非亭午夜分，不見曦月”從側面寫出了山的高峻和江面的狹窄。這些感悟，要讓學生結合文本，調動學生的生活經驗和知識儲備，從寫作技巧等方面去仔細品味。

四、完成從文本到作文的寫作能力遷移

學生從小學到初中，語文課學了那么多經典文章，但許多學生的作文水平提高卻不是很大，原因固然是多方面的，但學生未能完成從課文到作文的能力遷移是很重要的一個因素。這就要求教師在課堂教學中，有意識指導學生模仿、借鑒課文的謀篇布局、遣詞造句、寫作技巧、精彩片段，反復訓練，以達到能力遷移的目的。如學習《與朱元思書》一文，教師可以讓學生借鑒總分的結構，模仿學寫一篇寫景的文章。學了《我的叔叔于勒》一文后，教師可以讓學生根據菲利普夫婦唯利是圖的本質和資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系這個主題，設想船上遇到于勒賣牡蠣是于勒有意識的偽裝、是于勒在試探菲利普夫婦，有一天，于勒真的發財回來了，菲利普夫婦會有怎樣的表現。讓學生嘗試寫出菲利普夫婦的神態、動作、語言等。實踐證明，結合文本訓練，既提高了學生對文本的再認識，又能調動學生寫作的積極性，促使學生寫作能力得到很好的培養和提高。

總之，語文課堂教學要注重培養學生“聽、說、讀、寫、思”的語文素養，這才是語文課堂教學的本源。

參考文獻：

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[2]張寧建.高中語文課堂情景教學實踐的反思[J].語文知識，2015，（2）.

作者簡介：李發祥（1970—），男，甘肅省酒泉市金塔縣第四中學高級教師，主研方向為語文教學、德育和學校管理。