創設情境教學法在小學語文教學中的應用

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學有了新的教學目標及要求，情境教學法已經廣泛應用在小學語文課堂中。本文主要闡述了情境教學法于小學語文教學的重要現實意義，并且就如何在小學語文教學中應用情境教學法展開討論，旨在優化小學語文教學，提高課堂教學質量。

關鍵詞：新形勢；小學語文；情境教學法；重要性及策略

當前，國家素質教育改革正在如火如荼地進行，語文作為基礎教育課程體系中的一個重要組成部分，其課堂教學也有待進一步地創新。情境教學法是當前一種較為先進的教學模式，小學語文教師要充分認識到情境教學法的重要性，將其有效地應用在課堂教學中，充分發揮其有效性，進而促進小學生的語文學習。

一、 情境教學法于小學語文課堂的重要現實意義

（一） 增強學生對于文章的理解鑒賞能力

正確理解一篇文章對于學生來說是至關重要的，而情境教學法恰好能夠實現這一目標。通過該方法，教師可以為學生創設符合文章背景和劇情的情境，例如教師可以在講解文章時融入音樂，進一步體現教學情境的真實性和可靠性。與此同時，學生可以通過音樂來靠近文章的真正含義，能夠更快地進入到學習氛圍中，以此提高學生對于文章的鑒賞能力；教師在教學時，創設情境能夠使得學生清晰地認識到模擬環境與真實環境之間的異同點，加速了學生對文章的理解。

（二） 創設情境激發學生對于知識的渴望

具體教學情境的激發，可以促進學生的學習積極性，使他們能夠在情景教學的影響下加深對知識的理解，深度拓展學生的創造性思維，提高學生的創新能力。因此，教師創設教學情境對于學生更好地學習語文這一科目來說是至關重要的，真實的教學情境不斷激發著學生潛在的探索能力，以此不斷提高學生對于學習的興趣和熱情。

（三） 使得學生之間更加團結友好

教師在創設教學情境時，不一定全是自己設計和思考的，可以讓學生設計或者參與進來，例如組織一些教學游戲等。這些游戲相關的教學情境能夠促進學生在潛意識中不斷和其他同學合作討論，不僅掌握了課本上的語文知識，還收獲了珍貴的友誼，這對于學生來說是更大的提高。

二、 情境教學法在小學語文課堂中的應用策略

（一） 教師根據實際生活狀況設置教學情境

我們掌握的所有知識都是從生活中衍生出來的，并不斷將知識運用到生活中的循環過程。因此小學語文的學習從生活實際出發也是非常重要的。小學生對于知識的認知是有一定的局限性的，但他們在生活中所遇到的知識情景是遠比課本上多的，因此為了使學生充分調動自己大腦中積攢的知識，教師在設計教學情境時要充分從生活實際出發，最大限度地利用學生對知識的好奇心和求知欲，進一步加強學生對于知識的理解。例如在學習《自選商場》這一篇課文時，教師可以讓學生先描述自己去自選商場時的經歷，分享自己的經驗和體會，基于這些交流，學生進行情境模擬，學生自選角色，如服務員、顧客等角色，重現自選商場的情境。學生在這種角色扮演的過程中，能夠加深自己對于自選商場的理解和認識，并不斷獲得新的體驗。

（二） 教師充分運用實物教學情境

小學生在認識事物的初步階段都是通過感知真正的事物來實現的，實物教學更能加深學生對于知識的印象和記憶，因此教師在教授語文知識時，要充分利用學生這一特點，創設符合學生的教學情境，讓學生充分感知文章內容。小學語文課本中的大部分文章內容都是離學生的實際生活比較遠的，因此教師要善于運用實物使學生學習知識。例如在學習《石頭記》一篇課文中，教師在課堂之初，可以拿一些生物化石、普通石頭等使學生觀察，充分調動學生的好奇心，此時再引入課文，可以自然地讓學生通過思考來學習課文知識，他們會不斷探索新穎的事物，以此激發學生的想象力。

（三） 教師可以將音樂融入教學情境

學生長期接受繁冗的文章難免會感到枯燥，一些學生甚至產生逆反心理，這對學生學習課文是非常不利的。這時教師可以將一些與課文內容有關的音樂融入教學情境中，使學生在音樂中感知作者在寫作時的內心感受，加強學生的理解。這樣學生在學習課文的同時，可以將音樂帶入到文章中，學習作者的感情態度。除此之外，學生對語文文章的學習，可以上升到藝術領域，因為文學知識也是人們日益追求的精神食糧。同時音樂也是藝術領域的一部分，他們實質上是有很大的相通點的，例如它們都是一種表達內心感受的藝術形式。

因此，教師在教學時，可以通過播放音樂喚起學生內心的經歷，這些經歷不斷在腦海中重現，使得自己的經驗與作者產生部分重合，這就為學生理解文章帶來了根本保證進一步感知作者的寫作意圖。音樂的熏陶可以加深學生對于知識的認識和了解，甚至可以構思出文章部分的內容畫面，加深學生的理解。例如在學習《春天的聲音》這篇文章時，教師可以播放一些春暖花開類相關音樂，歡快的曲風會讓學生回憶起春天和小伙伴一起游玩的場景，當時的情感體驗躍然紙上，這對學生學習理解課文是至關重要的。

（四） 教師善于將視頻融入教學過程中

隨著科技的不斷發展，多媒體設備越來越多的應用到教學中，這在一定程度上突破了時間和空間帶來的限制，能夠使學生全方位的感知課文內容。教學視頻的融入和播放，能夠最大限度地還原課本內容，并帶來一定的情感熏陶，為學生帶來更加直觀的印象。除此之外，視頻播放的同時，學生可以調動自己的各個感官，不斷理解視頻中的各個畫面，并呈現出自己的理解效果。視頻播放這一教學方法能夠最大限度地調動學生的學習積極性和好奇心，興趣的驅使，使得學生能夠加深對課文的理解。

例如在學習《九寨溝》這一篇文章時，由于年齡的限制，學生所能領略到的祖國河山是非常少的，這一限制阻礙了學生學習這一篇課文，因此教師可以先播放一段有關“九寨溝”的視頻，讓學生從不同角度感知這個地方的魔力和神奇。學生在對這個地方有了充分的認識之后，在學習這篇文章時就會有很大的不同了，他們會回憶九寨溝的美麗畫面，再配合朗誦，這一篇課文的學習目標就輕而易舉的得以實現。

三、 總結

總而言之，在語文課堂中利用情境教學法開展教學，極大地增強了教學的趣味性，滿足了小學生的語文學習需求。小學語文教師要結合語文實際教學情況，結合本班級學生的學習特點以及思維方式選擇合適的情境，幫助其更好地進行小學語文的學習。

參考文獻：

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作者簡介：

馬福騰，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城學區小溝小學。