“導學互動”教學模式對初中數學有效教學的影響探究

摘 要：數學這門學科是一門需要有很強的邏輯思維能力的學科，它具有十分抽象的特點，正是因為數學的這個特點，使它的學習過程對于大部分的學生來說，都不由自主地感到十分的乏味，它不像語文那樣充滿故事性，學生在進行學習的過程中往往由于不能很直觀地對某些概念有所理解，使得學習進度緩慢，長此以往，使得學生對于數學的學習上產生了畏難的情緒，對初中數學越來越提不起勁頭，在新課改的背景下，老師要大力的對教學模式進行推陳出新，改變以往傳統的老套的教學策略，尋找適合培養新時代下綜合素質的人才的教學方案，所以，在這樣的背景下，“導學互動”這種全新的教學手段就應運而生了，它作為一種全新的教學模式，能夠大大地提高學生與老師之間交流的頻率，縮短老師和學生之間的距離感，更容易在老師和學生之間引起共鳴，通過在課堂中加入“問題導入”“學生自學”“師生互動”和“教師精講”等環節，將繁雜的知識化繁為簡，能夠更加直觀的被學生所吸收，來達到對學生發散性思維的培養，提高學生的綜合素質，使初中數學的課堂教學效率越來越高。

關鍵詞：初中數學；導學互動；教學影響

教育觀念使老師進行教學的過程中的中心思想，它對老師的教學行為能夠起到至關重要的作用，在當今的時代，時代發展的速度日新月異，知識的更新速度更是快如閃電，現在的人當然沒有辦法把所有的知識都一一熟悉起來。學生進行學習的主要目的就是為了適應時代和社會的發展。所以，老師要讓自己的任務更加明確，不僅要對學生的文化知識進行教授，讓他們具備良好的文化修養，還要培養學生的創新意識和發散性思維以及良好的道德品質來讓學生成為綜合素質出眾的全面發展的人才，胸懷教書育人的理念，從為社會培養人才的角度出發來進行教學。

一、 初中數學“導學互動”教學含義和優勢

在影響教學效果的諸多因素中，教學方法毫無疑問是一個非常重要的因素，在當前大力提倡新課改的背景下，學生是教學活動中的主體的觀念已經深入人心，老師要改變以往的傳統的授課模式中的高高在上的地位，把為學生提供優異的教學體驗作為自己的使命。老師要認真地對學生的學習習慣以及認知水平進行剖析，讓學生和老師之間的溝通和交流更加的密切，縮短老師和學生之間的距離感，通過“導學互動”這種方式，可以讓老師和學生之間形成共鳴，讓學生進行自主的探究。這是當前我們初中數學教育所缺乏的。第二，“導學互動”這種教學模式對與學生的課前預習十分的看重，讓學生在對課本有一個大致的框架的基礎上，可以使學習的過程中更加的有目標，更能突出學習的重點。為后續初中數學的學習打下一個堅實的基礎。第三，“導學互動”模式通過把多媒體等全新的教學設備引入課堂之中，能夠吸引學生的學習興趣，強化學生對知識的理解程度，使課堂授課的轉化率提高，進而提高學生的學習效率。

二、 導學互動模式對初中數學教學的意義

“導學互動”這種模式能夠對初中數學的學習起到至關重要的基礎作用，這種模式可以有效地提升學生的學習積極性，讓學生把自己的全部精力放在學習的過程中，使學生對數學的學習更加的有興趣，由此可以看出，“導學互動”這種教學模式對初中數學要學習能夠產生長久的作用。

（一） 通過趣味性的提問來吸引學生的學習興趣

在初中數學的授課過程中，老師要根據數學教學大綱的要求，牢牢地把握初中學生精力旺盛，對各種知識都充滿了好奇心的特點，提出一些能夠激發起學生的學習興趣和探究能力的問題，這是在數學授課中運用“導學互動”模式的前提條件，老師在對學生進行提問的時候，一定要結合學生們自身的學習情況和對知識的理解程度，科學合理的提出難易度適當的問題，以此來使學生在對問題進行解決的過程中，能夠積極地運用自己所學知識把問題解答出來，比如，在學習初中數學“同位或等角的補角相等”這一章節時，老師可以通過把一些奧運會上的體操運動員引入課堂，來讓教學過程更加生活有趣，在體操的比賽中，不少體操的運動員都會做一字馬這個動作，在運動中做一字馬這個動作的基礎上，運動員的身體會向一方傾斜，這個時候，運動員的身體就變成了類似于三角形的形狀，再比如，老師在講解“一元一次不等式”這個章節的時候，可以構建一個探究性的問題讓學生和老師之間進行交流，如，一個建筑隊由于工程建設需要，要對阻礙進程的一個大石頭進行原地爆破，導火線燃燒的速度為0.8cm/s，點火工人跑開的速度是5m/s，安全區在離點火地110m外，那么導火線至少需要多長才能使點火工人安全到達安全區呢，通過這個問題的提出，老師可以先讓學生進行自我思考，提出相應的解決手段，最終老師對各個同學的方案進行綜合評估，以此來選擇出最好的施工辦法，除了這種舉例子的方法之外，老師是還可以把多媒體技術帶進課堂，又比如，在進行“有理數的加法法則”的教學中，可以通過幻燈片展示圖形的移動方式，每一次都會在數軸中留下痕跡，來引發學生的深入思考，讓學生對有理數的加法法則理解得更加的透徹，通過使用多媒體給學生進行視頻或者動畫的展示，來使這種問題變得更加的直觀和清晰，讓學生能夠對抽象復雜的難題迎刃而解，這種方式大大地激發了學生的學習氛圍，使學生在活潑的課堂氣氛中完成了一堂高質量的初中數學課。

（二） 老師引導學生進行歸納總結，鍛煉學生的總結能力

在對學生進行“導學互動”教學模式中，導學歸納在整個課程的授課過程中起到了巨大的作用，它可以對所學的知識進行及時的歸納概括。讓學生進一步對所學的課程加強印象，起到了良好了鞏固教學成果的作用。在這個過程的實施中，老師主要采用板書的形式，讓學生一邊對所學的重點知識進行回顧，一邊在黑板上把知識寫下來，讓學生進行記憶的重現，在老師書寫的過程中，一般還要對其中的重點和難點進行講解和分析，使這堂課的重心在學生們的心里能夠很好的記錄下來。比如老師在對以此函數這節課進行總結的時候，就能夠運用這樣的方式一次此函數的概念是什么？他的表達方法是怎樣的以及他的圖像有什么樣的特點等等，老師在對學生進行引導的同時，還要運用比較的方法，讓學生從縱向來對知識有一個清晰的對比，以此更好地對函數的分類進行掌握和了解，還能夠學習一種新的解題方法，可謂是一舉兩得。另外，老師在進行對課程的回顧過程中，也要對一些表現優秀的小組成員進行精神上的鼓勵，以便激發學生們的競爭意識，讓他們最大限度地思考問題，讓自己的頭腦積極的運作。

（三） 在實現導學歸納的基礎上進行反饋練習

第一，老師在對教學效果進行歸納的過程中，可以采用兩種方法進行歸納，分別是學生的自我歸納和教師的歸納來實現的，老師在對教學效果進行歸納，可以對學生的知識掌握情況有一個大體的了解，還能對自己的教學思路進行總結，積累經驗，使下一堂課的進行更加的順利，而學生在自己進行自我歸納評價的過程中，能夠使學生認識到自己有哪些知識還沒有掌握，使學生自學的能力得到鍛煉和加強，提高自己的學習能力，同樣的我們以一次函數作為例子，在進行導學歸納的過程中，老師和學生對一次函數的概念，表現方法和特點等等進行知識的整合，來讓學生對知識的理解有一個更加深入的過程，對重點的知識進行強化，通過師生之間進行良好的互動來使教學過程的有效性得以提升。第二，在老師和學生進行“導學互動”模式的學習過程中，對所學的知識依照反饋的情況，進而進行有針對性的練習是最后一個環節，也是一個至關重要的環節，在這個過程中，老師要對學生對知識的掌握情況，結合學生的平時學習成績，制定出一些具體的練習題來讓學生對自己所學的知識進行質量檢測，以此來對學生對知識的掌握情況有一個更好地了解，對學生們普遍感到困惑的知識再次進行重點的解讀與指導，比如在針對一次函數的進行相應題目的訓練中，老師要設計出符合學生水平的練習題，對學生有一個梯度上的區分，再根據學生們的反饋情況，老師要對學生們通病進行再次的講解，以確保學生們都能夠對一次函數的知識進行鞏固。

（四） 通過教學評估幫助老師會制定學習計劃

在進行初中數學的授課過程中，積極地運用“導學互動”模式，要求老師還必須在對學生的學習狀態和數學知識的掌握情況有一個科學系統的評估，在此基礎上，使老師對學生的各方面能力有一個大體上的了解，以便使老師可以更好地制定下一個步驟的交流學計劃和方案，此外，通過對學生學習進行評估，還可以讓老師對學生們共同的難點進行把握，分清教學計劃中的難點，對難點進行更加深入的分析，深入淺出，幫助學生們可以更加高效地進行初中數學的學習。

三、 結語

在初中數學的教學過程中，通過運用“導學互動”這種模式，可以有效地激發起學生的學習興趣，讓學生們擺脫的學習的厭惡心理，使學生們可以更加自主的學習，同時還可以讓老師的專業技能和業務能力有一個大幅度的提高，進而充實課堂的內容，提升教學的質量，為學生們人生道路上以后的學習打下一個堅實的基礎。

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作者簡介：

劉少菊，福建省福安市，福建省福安市實驗中學。