分析翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和分層教學(xué)模式都是現(xiàn)代教育理念的核心成果之一，越來(lái)越多的課堂嘗試將二者進(jìn)行整合運(yùn)用，以更好地強(qiáng)化學(xué)生的能力。在高中生物教學(xué)中，我認(rèn)為教師也應(yīng)該進(jìn)行這樣的嘗試，因?yàn)樯锝虒W(xué)是高中階段教育的重要組成部分，高中生物所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅會(huì)影響到學(xué)生的高考成績(jī)，同時(shí)更加重要的是，生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)，通過(guò)做好高中生物教學(xué)，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)，也能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的能力提升提供幫助，更好地挖掘?qū)W生的潛能，因此我認(rèn)為，高中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極地探索如何在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；分層教學(xué)；具體運(yùn)用

高中生物教學(xué)的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用已經(jīng)比較成熟，因?yàn)椋镎n堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象和理論性，在教學(xué)的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得事半功倍的效果。高中教師對(duì)于生物課堂過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用是比較熟悉的，對(duì)于分層教學(xué)模式教師也同樣比較熟悉，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)可以提供更加個(gè)性化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更好地挖掘?qū)W生的潛能，但是我認(rèn)為，單純的運(yùn)用某一教學(xué)模式并不能夠真正的強(qiáng)化學(xué)生的能力，教師應(yīng)該在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索如何科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

一、 幫助學(xué)生進(jìn)行自主的分層

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上運(yùn)用分層教學(xué)模式是一個(gè)大膽的嘗試，結(jié)合二者教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們可以更有效的挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解和掌握，首先，我認(rèn)為我們應(yīng)該讓學(xué)生自主的進(jìn)行分組，無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是分層教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的能力是有差距的，這一點(diǎn)大家都有共識(shí)，只有針對(duì)不同層次的學(xué)生采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，才能夠幫助學(xué)生不斷地提升自己，循序漸進(jìn)的強(qiáng)化學(xué)生的能力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)分層，教師仍然作為學(xué)生的管理者，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，其實(shí)我認(rèn)為這樣是不對(duì)的在現(xiàn)在教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，我認(rèn)為，我們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主的分層，教師要讓學(xué)生不僅僅根據(jù)成績(jī)作為分層的依據(jù)，同時(shí)還需要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，或者學(xué)生的人際交往方面等，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主的分層，然后教師再根據(jù)分層結(jié)果進(jìn)行作業(yè)的布置和任務(wù)的要求，這樣才能夠更加有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，針對(duì)不同層次的學(xué)生的分層，教師可以提供一些可供參考的建議，至于最后如何選擇，教師應(yīng)該將選擇權(quán)交給學(xué)生，這樣就能夠有效的保護(hù)學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)榉謱訂?wèn)題而受到打擊。

二、 在課前統(tǒng)一布置任務(wù)

分層教學(xué)模式要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，這一點(diǎn)無(wú)可厚非，但是我認(rèn)為，在課前教師一定要統(tǒng)一的布置任務(wù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，但是要讓所有層次的學(xué)生都知道彼此層次學(xué)生的作業(yè)是什么，這樣可以給學(xué)生更多選擇的權(quán)利，比如說(shuō)低層次的學(xué)生可以選擇一些高難度的任務(wù)進(jìn)行探索，這個(gè)探索的過(guò)程中，其實(shí)教師培養(yǎng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠感受到自己的不斷成長(zhǎng)。比如說(shuō)，在教學(xué)有絲分裂這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給高層次學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生不僅要看懂這個(gè)過(guò)程，同時(shí)還需要分析相應(yīng)的原理，對(duì)原理進(jìn)行理解。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱的學(xué)生，教師則可以要求他們看懂這個(gè)過(guò)程，但是如果學(xué)生有興趣的話，也可以自主探索相應(yīng)的原理，這樣就可以保證不同層次的學(xué)生，能夠更靈活的掌握自己的學(xué)習(xí)。

三、 注意教學(xué)的管理互補(bǔ)

實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們都強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地去了解教師所教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也可以幫助教師去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所存在的問(wèn)題，教師能夠及時(shí)地采取有針對(duì)性的方法。所以教學(xué)的過(guò)程中，我們要注意管理互補(bǔ)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠表達(dá)自己，同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)不同層次的學(xué)生相互幫助，比如說(shuō)，通過(guò)小組配對(duì)的方式將能力不同的學(xué)生整合成一個(gè)小組，然后讓學(xué)生在小組發(fā)言里一起討論和分析問(wèn)題，在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)候，也要考慮到小組的成績(jī)，這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在小組發(fā)言能更好地進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生之間彼此相互幫助，更加有助于學(xué)生的能力發(fā)展，教師在這個(gè)過(guò)程中可以起到更好地引導(dǎo)作用。

四、 總結(jié)

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，更好地運(yùn)用分層教學(xué)模式來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸地構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王海鳳，吉林省榆樹市，榆樹市第一高級(jí)中學(xué)校。