小議初中文言文教學

周暉銳

摘 要：文言文是絢爛的中華民族傳統文化中的寶藏，是初中語文教學的重要組成部分。語文課本中要求我們學習的文言文，都是我們國家古典文學中的精華。在此就針對中華民族流傳下來的文言文，談談初中語文中文言文的教學。

關鍵詞：文言文 誦讀 積累 興趣 質疑

初中文言文教學在語文教育中占據著及其重要的地位，是初中語文教學中的一個難點，也是一個重點，學習文言文，不但有利于增強學生的民族自信心、培養文言感知能力，而且可以提高學習和運用祖國語言文字的能力，可以繼承和弘揚傳統文化、可以提高學生的文化內涵。多數學生潛意識中認為文言文枯燥無味，不好理解。因此教師在日常語文教學中要注意培養學生學習文言文的興趣，鼓勵學生在文言學習中大膽質疑，通過朗讀讀、背誦增強學生對文言文的理解，進而化呆板為生動，化呆板為有趣，化繁復為簡單。因此，為了達到好的教學效果，適應新形勢下初中文言文教學的要求，在初中文言文教學中，我就近十年的中學語文教學經驗，我提出以下提出幾點看法。[1]

一、重視誦讀

朗讀、背誦是文言文教學中培養文言語感的重要方法，是整體感知文言的最有效途徑之一，俗話說“書讀百遍，其義自見”。通過誦讀，可以體會文言中停頓、語速、語調、重音，從而使學生在課堂中喚起想象，引起共鳴，誦讀中學生口與耳會，眼與心通，整體感受文言文的情味理趣。通過誦讀，還能識記文言中實詞的意義、虛詞的用法，古人說話、寫作的方式、方法、語調、語氣也就品味出來了。閱讀、背誦、識記的文章越多，越是能觸類旁通。如學生在誦讀《小石潭記》時，既要能感受小石潭優美的景色，還要能體會小石潭“悄愴幽邃”的環境，要求學生邊朗讀、背誦，邊體會，力求使學生融入文章所精心創設的凄幽情境中，讀出了氣氛、讀出了感情，也就能體會作者貶居生活中的那種揮之不去的孤凄悲涼心境了。[2]

二、強化積累

文言文于我們所處的時代而言年代較為久遠，學生對于文言文的語言環境既不熟悉也不習慣，形成了所謂的“語言障礙”，這也就對學生對學習文言文造成一定的障礙。教學中教師要指導學生學習好初中文言文，前提是必須指導學生積累大量的文言言材料以及文言知識。如果沒有一定的語言材料和知識的積累，學生是沒有辦法理解和學習課文內容和文言知識的，而要進行必要的文言積累，朗讀、背誦就是十分有效的學習途徑了。此外朗讀、背誦也能加深學生對于課文的理解，加快對文言知識的積累，還能培養出感知文言的能力，同時也是文言積累的重要途徑。《中學語文課程標準》中把文言文的閱讀、背誦、積累提到了突出的位置的原因我想也就在于此，其中明確提的出“中學生應該能夠誦讀一定數量的古代詩詞，并能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦一定數量的名篇”。

三、激發興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，帶著興趣而非任務去學習文言文，才具有最大的收獲空間。初中文言文的學習需要教師不斷地區激發和培養學生學習文言文的興趣，讓學生在學習中保持一種輕松感、愉悅感、新奇感和獲得感。進而讓學生養成主動去學習的習慣，使學生最終成為語文課堂的真正主人。

因此，我認為語文課中課堂的導入、情境的設置，這一切都對初中語文教師提出了相當高要求。語文教師在開始教學階段要注意根據不同的課文，用不同的導入法提高學生在課堂上學習文言文的學習興趣，從而調動學生的學習熱情，這樣可以達到事半功倍的教學效果。初中語文課堂中文言文導入法很多，比如：簡述故事導入，描繪情景、制造懸念導入，渲染氣氛導入，激發感情導入，介紹時代背景導入，釋題導入，直觀教學導入，褒揚價值導入，引錄詩詞名言導入等等。我認為每篇課文只能用一種導入方法，所以一定要選擇最恰當的、最有效的。比如教《出師表》時，可以用白帝城托孤的故事導入課文，能引起學生強烈的興趣。用類似的方法可以激發學生學習文言文的學習興趣，是學生學好文言非常重要的一步。

四、傳授方法

授人以魚，僅能提供一飯之需；授人以漁，則能一生受用。積土成山，積水成淵，教師應該把最簡潔有效的文言文學習方法傳授給學生。剛接觸文言文，教師應該讓學生準備好文言文知識清單，，一些文言典故，課堂上通過講故事的方法，讓學生在愉快的學習氛圍中識記，不但擴展了知識面，還掌握文言知識和技巧。每天堅持學習，在學習中不斷進步。[3]

五、鼓勵質疑

學貴有疑。語文教師能使無疑者有疑，使有疑者無疑，這樣才能讓學生學有長進。學生通過閱讀發現問題、提出了疑問，那么教師就應該幫助學生解決內心的疑惑，所謂“師者，傳道受業解惑”是也。古人有云：“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”就是要教師在解惑時不是直接給學生出示問題的答案，而是要注意啟發、引導，讓學生大的膽質疑，展開熱烈的討論，從而讓學生在討論中發現問題的答案，獲得真知。學生的質疑問難的精神只要獲得教師肯定，其學習文言文的積極性也就會被“點燃”。

總而言之，初中文言文教學要遵循中學生的身心發展規律和初中文言文學習的基本規律，選擇適當的策略和高效的方法，課堂中應突出學生自主學習，在初中語文教學中努力提高學生學習文言文的能力。學習和發展文言文，是中華文化遺產一脈相傳的艱巨的使命，在國家大力倡導學習和傳承文言文的時代，教師更應背負使命，將中華民族五千年的優秀傳統文化傳承給后人，并將其發揚光大。

參考文獻

[1]格保永.初中文言文閱讀教學有效性研究[D].重慶師范大學，2012.

[2]楊志梅.中學文言文教學方法研究[D].華東師范大學，2010.

[3]黃偉.體驗在語文教學中的運用[J].課程.教材.教法，2005，（07）.