情境教學與學習方式在中學化學課堂中的結合應用

計玲鳳

摘 要：初中化學學科知識大多與生活場景密切相關，故情境教學與學習方式的有效結合是中學化學課堂教學中常見教學方式。本文在分析情境教學與經典學習方式的關聯性基礎上，基于經典學習方式理論，以滬教版“常見的化學反應——燃燒”情景教學為例，探討情境教學與學習方式的有效結合在中學化學課堂教學中的應用。

關鍵詞：情境教學；中學化學；學習方式；燃燒

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-023-1

從初中化學學科知識來看，大多數源于生活，與生活場景中的一些現象密切相關，故情境教學與學習方式的有效結合顯得尤為重要。

下面本文以“常見的化學反應——燃燒”一課為例，解讀情境教學如何與學習方式進行有效的結合

一、情境教學與學習方式有效結合的教學案例設計

課題：第1節 常見的化學反應—燃燒第1課時

教學目標：1.通過探究學習認識燃燒發生的條件。

2.認識滅火的原理和方法。

3.能利用物質燃燒的條件解釋日常生活中的現象。

4.學會科學探究的一般方法與步驟，學會科學探究的思考方法。

教學重點：1.燃燒的條件 2.滅火的原理與方法

教學難點：燃燒條件與滅火原理的應用

情境1：什么是燃燒？

創設情境：小魔術——燒不壞的手帕

設疑：火焰熄滅后，你觀察到原來浸透酒精的手帕發生了什么變化？你能解釋其中的原因嗎？

提問：什么是燃燒？你見到過哪些燃燒的事例？請你將知道的燃燒事例填寫在下表中，并與同學們交流、討論：物質的燃燒有何特征？

歸納：燃燒是一種發光發熱的劇烈的化學反應。

情境2：燃燒需要哪些條件？

提問：什么樣的物質在什么條件下才能燃燒？燃燒需要什么條件呢？請根據自己對燃燒的了解，完成探究實驗。

交流與實驗：交流以下問題（課本P93的交流與討論的4個問題），學生根據提供的儀器和物品進行實驗。

創設問題情境：針對問題4進行提問：（重點）在日常生活中有哪些點燃方式？為什么不同的物質點燃方式不一樣？不同的點燃方式有同樣的目的嗎？

交流與討論：學生根據實驗交流與討論物質燃燒所需條件。

師生整理：物質燃燒的條件：物質具有可燃性；可燃物與氧氣接觸；可燃物的溫度需達到燃燒所需要的最低溫度。

提問：以上條件是否需同時滿足，還是只需部分滿足。

演示實驗：紅磷和白磷燃燒的比較（可通過具體實驗或實驗錄象來完成觀察。）

釋疑：手帕燒不壞的原因。

情境3：如何滅火？

布置任務：生活中你看到過哪些滅火的方法，為什么這些方法可以成功地滅火？

創設情境：播放四個片段，請同學們判斷采用的是什么方法？利用的是什么原理？

交流討論：滅火的方法和原理是什么？

小結：滅火的原理與方法：1.將可燃物撤離燃燒區，與火源隔離；2.將燃燒著的可燃物與空氣隔離；3.將大量的冷卻劑（如水、二氧化碳氣體等）冷卻燃燒物，使溫度降到可燃物的著火點以下。

學生閱讀：滅火與自救

在不同的火災情況下，應采取的措施：1.火勢較小時；2.火勢較大時；3.被困在火災區時

教師介紹：投影幾種滅火器，并介紹它們的使用方法和適用范圍本節小結：1.燃燒的條件；2.滅火的原理與方法

布置作業：教材課后習題

二、情境教學與學習方式有效結合的教學案例分析

在上述案例中，教師以直觀的趣味實驗建構情境，激發了學生對燃燒現象的探知欲望；接著以認知主義方法創設了問題情境，激發了學生對于物質燃燒條件的猜想；然后通過行為主義方法讓學生創設了滅火場景，讓學生對物質燃燒條件有了更深度的認識；最后通過人本主義的反思，讓學生體會到了化學來源于生活，從而增強了防火安全意識。

從教學案例中可以看出，情境教學與學習方式有效結合，不僅可豐富課堂教學內容、活躍課堂教學氛圍，還可調動學生積極性。結合前文教學案例及理論分析，本研究認為，情境教學與學習方式有效結合主要在以下幾個關鍵節點：

1.情境教學與建構主義學習方式的結合。主要應用于導課環節，在此環境中通過問題情境或生活情境展示，利于激發學生探究欲望，利于學生結合自我生活經驗，將生活實踐與化學知識相聯系，從而拉近學生與課堂知識點的距離。

2.情境教學與認知主義學習方式的結合。主要在于通過情景創設，幫助學生建立知識點之間的聯系，將熟悉的生活情境拓展到新的學習情境，并通過相關例子來強化學生對于知識點的理解和區域，最終達到較好掌握知識點的目的。

3.情境教學與行為主義學習方式的結合。其目的在于創設符合學生生活認知的情境，幫助學生建立起新知識的認知結構。在此種情境創設的過程中，必須引導學生去自主發現學習，或以列提綱、編口訣等情境教學模式來增強學習效果。

4.情境教學與人本主義學習方式的結合。關鍵在于教學情境創設盡可能地提取有關情感類因素，時刻以學生為本，目的在于健全學生人格發展、提升人文素養、提升學科素養。