課堂編謎：激活語文教學的有益嘗試

鐘演

摘 要：提高學生學習語文的興趣，使學生真正地進行自主、合作式學習。本文從你猜我猜，猜謎激發探究興趣；你說我說，找特征尋求編謎依據；你編我編，共同分享編謎樂趣等三個方面，闡述了利用文本素材激發學生編謎興趣，提升學生語文素養的具體策略。

關鍵詞：課堂編謎；閱讀經典；語文素養

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-040-1

《綠色蟈蟈》是法國著名昆蟲學家法布爾寫的科學觀察隨筆，語句淺顯生動，內容引人入勝。閱讀本文，可以激發學生的閱讀興趣，尊重學生的獨特感受，使學生能進行自主、合作式學習。筆者在課堂上采用“猜謎導入課文、尋找編謎依據、享受編謎樂趣”等方法，嘗試著將謎語引進課文，收到了較好的教學效果。

一、你猜我猜，猜謎激發探究興趣

猜謎語是一種妙趣橫生、喜聞樂見的民間娛樂活動。筆者將猜謎語引入語文課堂教學中，收到了較好的效果。正式授課前我在屏幕上打出兩個謎語，以激發學生學習課文的積極性。謎語一：有種蟲兒真奇怪，一盞燈籠隨身帶。黑夜點燈滿天飛，象星閃閃真可愛。謎語二：頭上雞翎雙插，身穿綠盔綠甲。走路龍行虎步，往下細吹細打。看到謎語，學生們興趣盎然，爭先恐后的說出謎底：蟈蟈。運用這兩個謎語引入課文，是因為謎語以其生動的語言描述了事物的特征，它的內容和語言形式深受孩子歡迎，極易激發學生思考、探究事物特征的興趣，這也為他們學習課文做好鋪墊。如果學生想知道這些謎語的謎底，那就要認真閱讀文本，答案就在其中。在謎語的指引下，在老師精心設置的懸念強化下，利用教材激發學生潛能。教師設計這樣一道思考題：如果模仿前面的謎語再給蟈蟈編一個精彩的謎面，你會怎樣寫？此時學生的大腦處于興奮狀態，教師趁熱打鐵，因勢利導，讓他們在快樂中掌握知識，在預設問題中研讀文本。

二、你說我說，找特征尋求編謎依據

為了尋求更多的編謎依據，教師指導學生閱讀時要善于抓住蟈蟈的特征，從外形、叫聲、食性入手，各小組深入研討對蟈蟈特征總結如下：

第一組同學找出課文中對蟈蟈不同的稱謂。作者不斷變換對蟈蟈的稱呼體現細致地觀察，使文章描寫更生動更形象更傳神，給人更深刻的印象。夜間捕蟬的蟈蟈——夜間狂熱的狩獵者；入夜鳴唱的蟈蟈——夜晚的藝術家、歌手；入籠喂養的蟈蟈——“我”籠里的囚犯；飽食蟬肉的蟈蟈——蟬的屠夫。

第二組同學從修辭手法上品味語言的精妙。例如，耳朵靈敏的人，能聽到弱肉強食處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊私語；綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了；這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。擬人手法多角度寫出蟈蟈動聽悅耳的叫聲和美麗勻稱的外形，傾注了作者對蟈蟈的喜愛之情。

第三組同學通過對比蟈蟈和其它昆蟲的不同特點了解它的生活習性。比如在寫蟈蟈的叫聲時，拿蟬的叫聲來作比較；寫它喜歡吃肉食時，拿螽斯來作比較；寫它追捕蟬時，拿鷹來作比較；寫它同類相食時，拿螳螂來作比較。這些比較的寫法，讓學生進一步了解蟈蟈的習性和特征。

學生在“你說我說”環節，交流研讀重點，尋求編謎依據，教師總結所學內容，為學生給綠色蟈蟈編寫一個謎面打好了基礎。

三、你編我編，共同分享編謎樂趣

在課堂上，教師可利用課件展示蟈蟈外形、色彩、聲音、食性等方面的特點，利用謎語具有藝術性、暗示性和指向性的特點，組織四人小組進行創作、交流、討論，合作編寫一個以“蟈蟈”為謎底的謎語。學習這篇文章就是要引導學生學會科學細致的觀察事物，善于抓住事物特征，從蟈蟈三個特征（外形、叫聲、食性）入手組織內容，要求運用巧妙的比喻、擬人等修辭手法，或形象的描繪、或字形離合等方法編寫謎面，語言要生動形象，有節奏，以四句為主，最好讀起來像一首詩那樣押韻順口。

教師展示和評價學生創作的謎語時，首先看謎語是否抓住了蟈蟈的特征，同時鼓勵學生對其他同學的作品給予評價，及時進行補充修改，在學生的討論評判中共享創作的快樂。

許多學生第一次感受到，原來猜謎、編謎不但生動有趣，更需要廣博的知識和豐富的聯想能力，語文學習的樂趣真是妙不可言。構思精巧，妙筆生花，一則則令人拍案叫絕的謎語展現在大家面前。

學生1：有個蟲子真漂亮，身穿一件綠衣裳。專把蟬兒捕來嘗，可它也愛吃食糧。同學評價：注重押韻，朗朗上口。

學生2：小小蟲兒綠又肥，身披鎧甲鉗兒大。愛吃蟬兒和蔬果，歌喉圓潤聲音佳。

學生3：身穿綠西裝，叫聲窸窣響。愛吃蟬大娘，美味滿嗉囊。

學生4：身披綠鎧甲，膽子真是大。它若唱起歌，不比蟬兒差。

學生5：小小蟲戰士，身披綠鎧甲。兩把大鉗子，開膛破肚殺。

學生6：綠袍元帥青頭將，封王賜爵不關餉，相逢總愛比高低，武功不如嗓門亮。

學生評價：形象生動，具有七言絕句的韻味。

學生7：身披綠色衣甲，兩片大翼如紗，甜食為它所愛。綠陰之下，歌喉悅耳音佳。

欣賞著學生的作品，自己心里有一種難以抑制的情感的涌動：極具個性、渾然天成的語言，淺近且富有童趣，形象卻不失生動。學生參與創作的過程，其實就是閱讀過程中對說明對象特征的認識和理解，這比老師喋喋不休的“講解、說明、分析”更有利于提高學生對事物認識的能力。可以說指導學生創作，并不指望孩子個個成為編謎高手，我們更多的是引導孩子學會觀察和思考，喚起他們豐富的想象和聯想能力。

“巧謎本天成，妙手偶得之”，只要教師積極為學生架設起生活與課堂聯系的橋梁，拓展語文課堂空間，就必定能激發起學生參與的熱情，點燃學生思維的火花，帶動學生語言的訓練，陶冶情操、涵養身心，從而促進學生語文素養的全面提高。