優化中職語文閱讀教學“三策略”

朱燕燕

摘 要：在中職語文教學體系中，閱讀教學是重點。中職語文閱讀教學要通過基于學生水平，引導主題閱讀；基于學科特點，滲透德育教育；基于語用訓練，引導讀寫練筆這三大策略進行優化教學，以此促進他們語文核心素養的提升。

關鍵詞：中職語文；閱讀教學；優化策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-059-1

閱讀教學是語文教學的重要模塊之一，在中職語文教學體系中也是如此。然而，中職學生語文基礎普遍較弱，且閱讀量不足，因而開展閱讀教學存在一定困難。考慮到語文的工具性、人文性特點及中職生的實際語文學習水平，在教學中，教師要善于從以下三方面進行優化教學，以此促進中職生語文核心素養的提升。

一、基于學生水平，引導主題閱讀

由于學生語文基礎不同，中職語文閱讀教學不應與普通中小學采取同種教學模式，尤其是“主題教學”方面，不能完全照搬中小學固有教學模式，而是應借鑒其成功的教學經驗，同時結合中職學生實際情況開展教學活動。

在開展主題閱讀教學時，教師應以人文為中心，選擇好主體，為中職學生準備一些內容淺顯的閱讀材料，同時考慮閱讀材料的生活性和漸進性，指導學生開展分層閱讀。在選擇閱讀主題時，可以選取與學生生活相關或是體現學生情感和價值的主題，這樣的主題更能體現人文性，比如感恩、寬容、博愛、自然等。這些主題由于與學生生活較為接近，因而更能激發學生的閱讀興趣和閱讀情感，有利于學生個性的發揮，培養他們獨立閱讀、自主思考及自覺尋找有意義主題的習慣，對培養學生成為有思想、渴望閱讀和終身閱讀的閱讀者有著重要意義。在選擇閱讀材料時，選擇有極具價值的閱讀材料固然是好的，但其中有很多哲理性、思考性、抽象性的內容，而且距學生的生活較遠，中職學生接受和理解起來都有一定的難度，而且與他們以后的職業生涯并沒有很強的相關性。所以，在選擇閱讀主題時候，可以適當降低“門檻”，即選擇與生活相接近的主題，比如感恩、品味等，而且在選擇閱讀材料時，最好選擇一些貼近生活的敘事性文章，這類型的文章難度較低，學生接受起來也比較容易。還可以是近期報刊上刊登的文章，這便于學生快速切入主題、掌握文章主旨。通過這樣的主題材料選擇，形成了“一主題、兩篇經典文、多篇時文”的閱讀框架，對拓展學生閱讀面、提高閱讀教學質量有著重要意義。

二、基于學科特點，滲透德育教育

選入中職語文教材的篇目都具有文質兼美的特點，有的文章抒發人生感悟，有的反應親情、友情，還有的描寫了人與自然的和諧共處等等，毫不夸張地說，這些閱讀篇目是非常好的德育教材。教師在開展閱讀教學的同時也不能忽視德育滲透，通過德育滲透，在學生心中埋下正確價值觀的種子。要想實現這一教學要求，教師必須抓住閱讀材料中與“德育”有關的亮點，并進行拓展教學。閱讀材料中德育的內容往往是隱含的，它不像知識點或是關鍵點直接暴露出來，對此，教師在教學中應深挖德育因素，這樣才能提高德育滲透的成效。

1.在朗誦中滲透德育

朗誦是中職語文閱讀教學形式之一，古人云：“讀書百遍，其義自見。”說的就是通過閱讀來了解文章主要內容，感受文章的情感，從中獲得啟迪和教育。例如，通過閱讀岳飛的《滿江紅》，我們就能感受到岳飛創作這首詞時的豪情，仿佛看到岳飛聽到前線捷報頻傳，指點江山，對收復失地希望很大。讀者仿佛想象到自己就是岳飛，正倚著欄桿，遠眺山河，滿腔的報國熱情。之后，教師讓學生帶著這種情感再次朗讀文章。學生們讀的激情萬丈，自然也接受了詞中愛國主義的洗禮。

2.在訓練中滲透德育

語文閱讀教學少不了知識的訓練，這對提高學生知識的理解和運用能力意義重大，同時在訓練中也能夠體現德育教育。例如，在教學端木蕻良《耐力》這篇后，教師可以組織學生開展仿寫訓練。一位學生寫道：“我沒有錢，也沒有車，更沒有房……但我從來不缺少幸福。”這句仿寫一石激起千層浪，其他同學也寫道：“是我有車有房，有很多的錢，那我就幸福了。”教師對后一句仿寫提出了質疑，并與學生一起討論了幸福的意義及如何創造幸福，以此對學生進行德育教育。

三、基于語用訓練，引導讀寫練筆

中職語文教師在開展閱讀教學時，還應教會學生閱讀方法，比如做筆記、批注閱讀法，即在閱讀的同時將好詞好句圈點出來，或是對自己感悟較深的句子做上批注，又或是閱讀結束后寫一些小隨筆，既能夠練筆，也能抒發自己的情感。至于小隨筆的字數，兩三百字即可，只要能將自己的觀念表達清晰即可。雖然對字數沒有太高要求，但對形式有一定要求。學生寫作中要學會變換口吻，站在自己的角度，以第一人稱的形式來完成寫作。

例如，教師教學完《燭之武退秦師》這篇文章后，教師可以建議學生將這篇文言文的故事用白話文寫出來，對于文言文中難以理解的地方，可以通過查注釋的方法來理解文章。這樣既提高了學生的寫作能力，也加深了學生對這篇文原文的理解。最后，教師還可布置拓展寫作任務，要求學生對文章進行續寫或是改寫，由于前面已經進行了故事創作，學生對這篇文言文十分了解，之后的拓展寫作學生們表現出很大的興趣，也不會出現無話可寫的現象。

在以上案例中，通過這樣的教學，學生就能夠有效地在這個過程中提升他們的語文核心素養，從而達到有效語用訓練的目標。

總之，在中職語文教學中，要想提升學生的語文核心素養，就必須對閱讀教學進行優化。在實際的教學中，教師應當遵循閱讀思維發展規律，靈活采用各種有效教學策略，運用各種輔助手段激發學生對閱讀產生濃厚的興趣，突出學生的主體地位，培養學生審美情趣，促進學生語文學科核心素養的提升。