讓學(xué)引思 提高學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

茅之怡

摘 要：學(xué)而不思則罔，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)與思是辯證存在，密不可分的。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中也明確指出，我們要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我堅(jiān)持“讓學(xué)引思”的教學(xué)路線，通過(guò)“讓”的方式，提高教的效率與質(zhì)量，留出更多的教學(xué)空間，以此促進(jìn)“思”的生成，從而讓課堂適當(dāng)?shù)芈聛?lái)，讓學(xué)生們有充分發(fā)現(xiàn)、思考、討論與交流的空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；讓學(xué)引思；思維品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）22-074-2

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中就明確指出，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)、文化品格等的培養(yǎng)，在“說(shuō)英語(yǔ)”的教學(xué)層面上，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生們離開(kāi)課堂以后，一樣可以流利地、自信地、得體地、優(yōu)雅地使用英語(yǔ)，真正實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)帶進(jìn)生活，用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。為此，我從提問(wèn)、引導(dǎo)以及關(guān)注思維過(guò)程三個(gè)角度出發(fā)，談?wù)勛约涸凇白寣W(xué)引思”探索中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、善于提問(wèn)，激活學(xué)生思維

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“讓學(xué)生面臨問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題能喚起強(qiáng)烈的求知欲。”在課堂教學(xué)中，我們要善于發(fā)問(wèn)，盡量把問(wèn)題放在寬松的對(duì)話(huà)氛圍中，放在自然的語(yǔ)言情境中，以“疑”調(diào)動(dòng)學(xué)生們的好奇心，以“問(wèn)”推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考，充分激活學(xué)生們的英語(yǔ)思維。

如在教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 A party》這單元的Grammar time時(shí)，我在課堂導(dǎo)入中，以自己為參照物，利用“Im going to...”這個(gè)本課的重點(diǎn)句型，想學(xué)生們介紹了自己的計(jì)劃清單。在這個(gè)過(guò)程中，我給出思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以where、who、what、when、how、why、whose等疑問(wèn)詞，對(duì)我的計(jì)劃清單進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了“Can you ask？”的疑問(wèn)情境，以逆向思維的方式，讓學(xué)生們成為提問(wèn)的“主角”。

Im going to meet my friend after class.

Im going to have lunch with you at noon.

Im going to go home on foot.

Im going to grow flowers after school.

Im going to buy gifts for my sister.

Im going to sleep at ten.

Im going to buy lots of snacks and drinks tomorrow.

在這個(gè)過(guò)程中，本來(lái)提問(wèn)的是教師，但是在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們卻搖身一變，也成為提問(wèn)的主體。這不僅有效地激發(fā)他們的主體意識(shí)，而且調(diào)動(dòng)了他們的思維活力，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，更好地感知“Im going to...”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

二、強(qiáng)化引導(dǎo)，提高思維能力

在以往的英語(yǔ)課堂中，不少教師在語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中，過(guò)分追求一個(gè)“快”字，“快”中出成效，迫不及待地想通過(guò)講解、對(duì)話(huà)、活動(dòng)等形式，讓課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧、滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，而忽略了教學(xué)的主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)方式，看似“滿(mǎn)園春色”，其實(shí)不過(guò)是教師的“一枝獨(dú)秀”，在實(shí)際教學(xué)中，我們要充分重視“導(dǎo)”的作用，以“導(dǎo)”讓“學(xué)”，點(diǎn)明學(xué)生們思考的方向，啟發(fā)學(xué)生們順著教師的指引，順著線索的方向，開(kāi)展有意義的思維活動(dòng)。

三年級(jí)下冊(cè)《Unit 4 Wheres the bird？》這單元“Story time”時(shí)，我在故事復(fù)述教學(xué)過(guò)程中，就嘗試以“first、then、next、then、finally”這些連詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片排序、連詞歸位等方式，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诜磸?fù)“說(shuō)”的過(guò)程中，明了故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)，強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)篇意識(shí)，提高學(xué)生們自主復(fù)述的學(xué)習(xí)能力。

T： Where is the bird？ Now lets listen to the story and number the pictures.

S： （看動(dòng)畫(huà)并排序）

T： Where is the bird first？

S1： Its under the desk.

T： Then...

S2： Its behind the door.

T： Next...

S3： Its on the chair.

T： Then...

S4： Its in the desk.

T： Finally...

S5： Its in the tree.

T： Good job！ Now lets review together. Where is the bird？

First... Then... Next... Then... Finally...

S： Its under / behind / on / in / in...

三、預(yù)留空間，關(guān)注思維過(guò)程

在以往的英語(yǔ)課堂中，不少教師在語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中，過(guò)分追求一個(gè)“快”字，這樣的課堂看似內(nèi)容豐富，形式多樣，氣氛熱烈，但實(shí)際上，收效甚微，教學(xué)效果并不理想。這是為什么？其實(shí)，問(wèn)題就出在這流于形式的“快節(jié)奏”上。既然我們要“讓學(xué)引思”，就應(yīng)該真正地讓出充分的課堂空間，給予學(xué)生們思考與交流的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)圍繞一個(gè)教學(xué)問(wèn)題、一個(gè)教學(xué)話(huà)題或是一個(gè)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行具體的、深入的探究學(xué)習(xí)，以此關(guān)注學(xué)生們的思維過(guò)程，尊重學(xué)生們的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

如在教學(xué)譯林版三年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 How old are you？》的Story Time）中的探究環(huán)節(jié)中，我就拋出問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)如下活動(dòng)。

T： Boys and girls， after reading the dialogue， do you have any questions about this story ？ Oh， I have a question. Why is the robot for Mike， not for Tim？ Why is the panda for Tim， not for Helen. Now please look at the picture carefully， then help me to solve the problem， OK？

在這個(gè)活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生們充分觀察插圖，展開(kāi)小組探究活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察the robot、the dog、the panda上面的標(biāo)簽，觀察上面的年齡提示，如the panda is just for the children of the ages from 2.5，對(duì)禮物的所屬進(jìn)行判斷。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)當(dāng)我們?yōu)閯e人選購(gòu)禮物時(shí)，應(yīng)該考慮什么進(jìn)行深入探討。由此滲透情感與生活教育，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)更加深入的思考，懂得當(dāng)我們?yōu)閯e人選購(gòu)禮物時(shí)，應(yīng)該站在他人的角度上，充分考慮他人的年齡、性別、興趣或愛(ài)好等因素。

總之，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)，有效提高學(xué)生們的思維品質(zhì)，就應(yīng)該從自身的入手，學(xué)會(huì)大膽地放手，學(xué)會(huì)給學(xué)生們的“學(xué)”讓步，讓學(xué)生們有更多思考與交流的空間，真正提高他們思與悟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，我們要“舍得讓”，更要“善于導(dǎo)”，以有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高學(xué)生“思”的能力，讓他們表達(dá)得更加流暢、更得體、更有邏輯性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳勤.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐探索英語(yǔ)教師，2016（12）.

[2]鄭文紅.小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“基本思維品質(zhì)”[J].廈門(mén)廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（07）.