借“課外之石”提“課內之效”

摘 要：課外資料豐富多樣，具有強力助學價值，教師對課外資源進行合理應用，勢必能夠為課堂教學帶來更多服務和支持。教師要充分利用信息資源，對課外資源信息進行篩選、整合、優化處理，為課堂教學提供更多選項，以滿足學生學習的個性需要，讓“課外之石”提“課內之效”。

關鍵詞：小學語文；課外資料；借鑒應用

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-28

作者簡介：張瑞芬（1976—），女，福建省浦城縣新華小學教師，小學一級教師，專科。

小學語文教學設計中，教師需要有觀照意識，不僅要對文本內容進行深度挖掘，還要對課外資料進行科學利用，讓“課外之法”提升“課內之效”。課外資料信息呈現海量，教師需要有一雙慧眼，對眾多課外資料信息進行科學整合，精選介入時機，優化應用設計，挖掘應用域度，讓豐富課外資料發揮助學效益，對課堂教學形成重要支持，以成功塑造學生綜合語文素質。

一、整合課外資料信息資源，創設課內教學應用環境

小學語文教師需要有“以本為本”意識，深度挖掘教材內涵，展開語文教學，而學生學習認知呈現個體差異，對文本感知有不同需要。為滿足學生學習實際訴求，教師需要借助課外資料輔助課內教學，為學生提供更多的學習視角，以成功調動學生學習思維。課外資料信息眾多，教師要有整合意識，對海量課外資料信息進行精選，以提升課外資料信息應用價值度。

課外資料搜集時，教師需要發動學生參與其中，這樣設計的目的是很明確的，就是要讓學生養成課內課外結合學習的意識，并自覺運用多種信息工具搜集課外信息，為課內學習提供有利幫助。如學習人教版小學五年級語文上冊《鯨》時，教師在課前為學生布設了課外信息搜集任務，讓學生利用網絡等信息渠道搜集關于鯨的相關信息，對不同鯨的生活習性進行全面了解。課堂教學時，教師讓學生展示相關信息。學生有了充分的準備，自然有大量信息需要表達。有學生說：“鯨屬于脊索動物，種類大約98種，大多生活在海洋和河流之中，鯨分須鯨和齒鯨兩個大類。鯨主要靠回聲定位尋覓食物，一般冬季生活在高緯度水域……”也有學生說：“關于鯨的故事信息有很多，有一個真實的故事令人動容：1992年12月，惠德比島海軍觀測站捕捉到一個罕見的信號，經過多重比對，這個信號來自一頭鯨，而且這個信號持續了十幾年，原來這是一頭孤獨的鯨，在尋找自己的同伴……”教師對學生展示信息進行梳理，讓學生結合相關信息展開課文閱讀學習，課堂教學順利打開，學生閱讀順利展開，學習效果逐漸呈現出來。

二、精選課外資料介入時機，接軌課內教學應用思維

課內教學有自身的規律，教師要對教材和學生有充分了解。當學生學習思維受阻時、當教學重點突破時、當課堂訓練設計時，都是課外資料滲透應用的重要時機。教師及時調度課外資料進場，不僅能夠豐富教學內容，還可以成功激活學生學習思維，形成課堂教學成長點。

《新型玻璃》介紹了幾種先進的玻璃，其功能非常獨特，給我們帶來全新閱讀體驗。為提升學生閱讀感知品質，教師在學生閱讀之后，可利用多媒體給學生展示一些新型玻璃的圖文信息，并讓學生一邊觀察這些玻璃圖片信息，一邊聽教師講解其獨特功能。教師打開圖片，給學生講解：“這是低輻射玻璃，可以降低室內外的溫差，在任何光照下，都可以有效控制陽光，調節好室內溫度。這是智能玻璃、鐳射玻璃、真空玻璃……”教師不時聯系文本內容進行對比講解，可為課堂教學提供豐富學習視角。在具體操作中，教師還可隨時進入網絡，對相關信息進行驗證和拓展搜集，給學生帶來豐富信息認知視野。

三、優化課外資料教學設計，提升課內教學應用品質

課外資料應用時，教師不僅要對資料進行整合優化處理，還要對教學應用設計方案進行科學處理。課堂教學情勢瞬息萬變，教師要對多種教學制約因素進行權衡，根據教學實際需要適時啟動課外資料應用機制。語文教學以教材為主展開推進，在具體操作時、需要外力支援時，課外資料進入課堂，教師要對課外資料進入方式進行優化處理，讓課外資料發揮生力軍作用，而不是喧賓奪主，更不可全面替代教材學習。

學習《狼牙山五壯士》時，教師在閱讀教學過程中，給學生布置一個信息搜集任務：“狼牙山五壯士跳下懸崖，但有兩個人被山腰的樹枝掛住了，這兩個人并沒有死。針對這個信息，同學們利用多種信息平臺展開搜尋，看能夠找到多少相關的資料，讓我們真正了解事情的經過。”學生聽說五壯士有兩位幸存者，自然是感到很新奇，搜集相關信息的熱情高漲起來。經過一番查詢，很多學生都找到了一些相關信息材料，教師讓學生課前傳遞到班級信息平臺上，教師對這些信息進行篩選，并集中在課堂上展示。學生不僅找到了文字信息，也找到了一些圖片信息，教師適時展出，為學生提供豐富的學習視野。有學生還介紹，有一位日本退伍軍人，曾專門來到狼牙山，親自來謝罪，這個信息很有說服力，學生對英雄的敬佩之情得到強化。教師結合這個信息，對故事情節進行梳理，并發動學生寫讀書筆記，學生感觸更為深刻。

教師在教學中發動學生利用課余時間展開信息搜集，快速激發學生參與熱情。通過具體操作行動，學生掌握了更全面的信息材料，對英雄人物有了更多敬佩之情。

四、拓寬課外資源發掘域度，拓展課內教學應用范疇

課堂教學需要課內課外結合，這是語文教學的基本屬性要求。教師在課內外結合時，需要矯正思維接軌方向，讓課外資料發揮助學作用。好的課外資料往往是個性化特征鮮明的教材信息，可以為課內教學帶來全新學習體驗。教師不僅要對課外資料諸多優勢進行挖掘，還要培養學生良好學習習慣，讓學生養成課內課外聯系意識，這對塑造學生綜合語文素質和能力都會產生重要作用。

教師在課堂教學中，要注意抓住一些契機來展開教學，這樣才能獲得豐富的教學效果。如學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，學生對圓明園的前世今生都產生了探索興趣，教師在課文閱讀之前，先給學生布置信息搜集任務：“圓明園是舉世聞名的皇家園林，其建筑之宏偉，其瑰寶之眾多，恐怕是其他園林無法比擬的。但就是這樣一座園林，卻被帝國主義列強給掠奪和燒毀了。大家利用網絡信息搜索平臺，或者是到圖書館里，找找相關信息，看看這座園林到底有多雄偉，有多少國寶被戰爭給摧毀了。”任務下達后，學生早早開始準備，查閱相關教輔材料，到學校圖書室查閱相關信息，利用網絡搜集整理圓明園的信息。課堂教學開始后，教師讓學生展示自己找到的相關信息，學生積極發言，有些學生還給大家展示了相關圖片信息，圓明園圖片、圓明園十二生肖銅獸首圖片、圓明園旅游圖、圓明園復原圖等；有學生還展示了一些影視方面的信息，對當時被八國聯軍搶劫的情境進行還原……教師對學生提供的信息進行篩選對比，并結合這些信息展開課堂教學，學生對課文的理解更為深刻。

教師事先為學生布設課外信息搜集任務，給學生創設更多認知機會，學生積極行動起來。在這個查閱信息的過程中，學生對文本便有了更豐富的認知，對國寶被毀、被盜、被搶感到無限的痛心和憤慨，為課堂教學奠定了堅實基礎。從學生表現不難看出，教師課外信息搜集任務設計是比較成功的。

應用課外資料助推課堂教學，這是信息時代的重要教學傾向意識。由于網絡為教師提供豐富信息來源，教師獲取課外資料渠道更多，讓課外教學資源發揮助學作用，這無疑是比較智慧的選擇。教師要注意對課外教學資源進行科學整合、優化處理，找準適當切入時機，為課堂教學形成強力支撐，滿足課堂教學的多重需要。

參考文獻：

[1]趙琳琳.小學語文拓展閱讀教學的思考[J].好家長，2016（17）：210.

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