慕課與翻轉課堂融合的混合教學模式下的高校教師角色研究

王茜蛟

摘要：目前高校也面臨著一系列的教學改革以及課程改革，可是究竟怎么改、改成什么樣是改革初期困擾著高校教師的兩大難題。慕課和翻轉課堂的出現為正在進行或者是即將要進行教學改革的高校教師帶來了曙光。可是在這種新型的教學模式下，不僅傳統的教學模式和教學方法不再適用，甚至是傳統的師生角色都要發生變化。本文結合這種新型教學模式的特點，提出在混合教學模式下，高校教師必須反思傳統教學方法的弊端，轉變傳統教師的角色，以適應新時代的教學需要。

關鍵詞：慕課 翻轉課堂 混合教學模式 高校教師角色

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0129-02

翻轉課堂指的是將課堂教學、課下學習進行顛倒，在教學過程中將學生置于主體地位，教師起到一定的指導作用。隨著信息技術的發展，慕課時代來臨。慕課是一種在線的、開放式的教學模式，有著傳統教學沒有的優勢，然而也存在一定弊端。翻轉課程是將慕課、傳統課程進行互補的最佳的途徑。

一、翻轉課堂的特點及現狀

（一）翻轉課堂的特點

（1）教學視頻短小精悍。每個視頻都針對一個特定的問題，有很強的針對性，很容易找到。視頻的長度符合學生的身心發展特點。視頻在網上發布，有很多功能，比如暫停和回放，可以自我控制，有利于學生自主學習。

（2）教學信息清晰明確。所有教學視頻均有一個共同點就是視頻中的授課人員在不斷書寫課堂的有關知識，伴隨著配合講解的聲音緩慢地呈現在我們眼前。這種方式會讓學生忘卻“我們在講臺講”的這種儀式感，而感覺是某個知名老師在面對面單獨與我一起學習，從而激發起學生學習的主動性。

（3）重新建構學習流程。翻轉課堂將課堂教學與課后復習預習進行顛倒，對教學過程、學習過程進行重新構建，課下學生、教師之間可以通過網絡平臺進行交流溝通，教師為學生提供學習視頻以及在線輔導。在課堂上可以通過各種互動活動對所學知識進行吸收內化；此外，教師可以對學生學習的難點進行了解，進而在課堂上為學生提供有效的指導，促進學生更好地對新知識進行消化吸收。

（4）復習檢測方便快捷。通過觀看教學視頻，學生對課上學習的新知識進行復習，教師通過提供拓展性的視頻，拓展學生的知識，不再只局限于教材，此外教師可以通過網絡平臺對學生進行測試，進而更好地了解學生的學習情況。

（二）翻轉課堂目前存在的問題

從學生的角度來看，翻轉課堂的模式是否真正解決了個性化教學的問題？治療不同傳統教育的批評在于，孩子們“一刀切”，不僅在教學中，尤其是在考試，這也使得很多的成績一般的孩子只能在課堂上“運行”，而不是自己的能力學習和消化水平定制符合自己階段水平的學習計劃。但是目前翻轉課堂也飽受一些爭議，如：學生在家看視頻效果如何把握；大量視頻制作考驗老師能力；翻轉課堂是不是削弱了教師上課的作用。

二、慕課主要特點

（1）規模大：相較于傳統的課堂來說，慕課不是個人發布的某一門科目的“網絡公開課”，它指的是由參與者發布的課程，這些課程是大型的或大規模的，它們通常是MOOC。

（2）課程的開放性更高：慕課推崇開放性，因此只有課程是完全開放的，才可以稱之為慕課。

（3）課程性質為網絡課程：相較于傳統的教學模式，慕課的所有課程材料以及講課視頻均是在網絡上。因此上課地點以及時間絲毫不受限制，只要能夠連接上網絡的地方均可以是我們的教室。在線課程也被證明是一種有效的學習方式。

三、慕課與翻轉課堂的有機結合

隨著信息技術的發展，慕課作為一種在線動態教學模式，已經開始逐步走入我們的教學生活中。慕課教學模式有著傳統教學方式不具備的優勢，然而也存在自己的問題。翻轉課堂是實現慕課、傳統教學方式進行互補的非常有效的方式。翻轉課堂、慕課有著非常高的契合度，兩種教學模式均具備豐富的教學資源、完善的教學結構以及多元化教學評價模式。通過慕課，翻轉課堂可以彌補面對面教學不足的問題，教師能夠在上課之前對知識點進行引導，課堂教學過程中可以面對面地答疑解惑，課后對學生學習進行多元化評價，達到動態教學的目的。

翻轉課堂教學模式能夠為學生提供良好的課前學習體驗，慕課能夠通過翻轉課堂教學模式彌補在線教學中面對面的不足。課堂上，教師可以教授知識，面對面地回答問題，課后通過相應的網絡平臺可以監督學生學習情況，從各個方面進行全方位的評價，達到動態、多元化教學評價的目的。此外，學生可以利用在線等方式積極參與課堂教學。

四、高校教師在混合教學模式中的角色轉換與角色適應

（一）高校教師角色的職能轉變

高校教師面對的學生群體是一群大學生，這類學生主體的特點是世界觀價值觀以及人生觀已初步形成，對于知識的需求有著自己的判斷。傳統教學模式下的一味單方面強制灌輸可能只會引起學生的反感，提不起任何學習興趣，這種情況下的學習效率可想而知。因此教師要將自己從知識的灌輸者改變為知識的引導者。在慕課、翻轉課堂這一混合教學模式中，教師是教學的設計者、指引者，學生處于主體位置，教師需要積極引導學生獨立進行學習。在這一教學模式中，學生不再只是被動地接受新知識，而是去主動地學習新知識，并結合自己的實際情況，包括學習能力、學習進度等合理安排學習任務。慕課、翻轉課堂混合教學模式將學生放在主體位置上，培養學生的自學能力，進而促進課堂教學質量與效果的提升。

（二）將學生當作自己的合作者來對待

目前高校常見的一種現象就是，許多高校教師都只局限于自己的教研室活動，活在自己的一畝三分地里。同一專業同一領域的同行都很少會去溝通與交流。而對于學生更不會當作可以與自己進行高層次有深度交流的對象。其實現在大學生的思維很開闊，很多時候有很多很前衛的想法，但是可能缺乏理論知識的必要支撐，從而使許多創意或想法胎死腹中。而混合教學模式的采用，給大家提供了可以隨意交流的平臺。在這里可以與同行之間交流自己的教學設計理念、教學風格，對于教學改革的不同看法甚至是在某一領域內的某方面的認知等均可以。而且在這里沒有師徒關系之間的束縛，幫助大學生走出了象牙塔。

（三）高校教師自身要努力向“多才者”轉變

在傳統的課堂教學中，教師只需要完成專業知識的教學，那么多教師照著教科書、教學計劃數十年如一日，所以教學內容一成不變，不能緊跟學科前沿，教學范圍較為狹窄。在慕課與翻轉課堂教學模式背景下，教師需要了解并學會應用當前先進的計算機網絡技術，通過互聯網進行慕課教學設計，更有效地完成教學任務，提高教學質量與效果。利用慕課以及翻轉課堂這一混合教學模式，教師不再局限在一本教材中，可以利用先進的計算機信息技術，拓展自己的視野，不斷拓寬知識層面與結構體系，才能符合當前時代教學的要求。

五、結語

慕課、翻轉課堂這一混合教學模式擺脫了傳統的“灌輸式”教學方式，將學生放在主體地位，教師主要起到引導作用。在這一教學模式之下，高校教師應當不斷更新自己的教學理念，提高專業水平、教學水平以及對新媒體技術的應用能力。隨著慕課的產生，高校教師應當牢牢抓住這一進行教學改革的機會，對各種新媒體技術進行學習、應用，加強教師、學生之間的溝通交流，與時俱進，努力提高教學能力，提高教學質量與教學效果。

參考文獻：

[1]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014，27（2）：89-92.

[2]焦健.慕課與翻轉課堂融合的混合教學模式下的高校教師角色研究[J].新校園（上旬），2017（5）：24.

責任編輯：趙慧敏