翻轉課堂在應用型高校大學英語教學中的應用探究

楊歡

摘要：翻轉課堂是新時期提出的重要教學理念和教學思想，應用翻轉課堂組織開展英語教學活動，有助于調動學生的學習積極性和自主性，促進學生英語學習效果的增強。所以在應用型高校大學英語教學活動中，為了提高學生的英語素質和學生對英語知識的應用能力，全面強化教學組織效果，教師就可以嘗試引入翻轉課堂教學模式，為學生提供相對科學的教學指導。本文從應用型高校大學英語教學中應用翻轉課堂的價值入手，對合理應用翻轉課堂教學模式的實施進行了系統(tǒng)解析，希望可以為英語教學改革提供有價值的參考。

關鍵詞：翻轉課堂 應用型高校 大學英語 教學實踐

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0170-02

應用型高校與一般的研究型、學術型高校存在明顯的差異，其主要是一般教學型的本科院校，在人才培養(yǎng)工作中重點關注學生知識應用能力和實踐能力的培養(yǎng)，力求將學生打造成為高素質人才。因此在針對應用型高校組織開展大學英語教學活動的過程中，應該注意結合應用型高校人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)實需求，對教學組織活動進行科學的調整，進而借助翻轉課堂教學模式的構建，促進教學效果和人才培養(yǎng)效果的全面提升，逐步將學生培養(yǎng)成為高素質應用型人才，為社會建設貢獻相應的力量。

一、翻轉課堂的含義以及在大學英語教學中的應用價值

翻轉課堂主要是對課堂教學形式進行翻轉，將知識傳授過程放置到課前由學生獨立完成，對知識的消化則轉移到課堂上。即在課前教師要求學生結合信息技術的應用在線完成對相關英語知識內容的學習，并將自主學習過程中遇到的問題記錄下來。[1]在課堂上，學生通過與其他學生溝通、接受教師的指導等對相關問題進行處理，加深對英語知識的理解和掌握，實現(xiàn)對英語知識的內化，進而確保學生綜合學習效果的明顯提升。在應用型高校大學英語教學中，教師合理地應用翻轉課堂教學模式組織開展教學活動，具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為學生對英語知識的學習和探索提供相應的指導。具體分析，在應用型本科高校英語教學活動中，翻轉課堂的應用價值集中從以下方面得到適當?shù)捏w現(xiàn)：

其一，可以促進課堂教學效果的改善，在應用翻轉課堂教學模式后，借助先學后教教學形式的應用，學生在學習過程中遇到的問題能夠得到有效的處理，師生互動頻繁，課堂教學氛圍更加和諧，教學效果也得到明顯的提升。并且在學生參與課堂討論和交流的過程中，可以實現(xiàn)互相幫助和互相啟發(fā)的目的，學生對知識內容的認識和理解必然會更加深入。

其二，可以有效突出學生的主體地位。在應用翻轉課堂教學模式后，學生通過在線學習和在線互動完成對知識的主動學習和攝取，能夠促進學生的個性化成長，并且在課堂教學組織活動中，學生的主體地位也會進一步強化，對提高學生的知識掌握能力，促進學生跨文化交際能力的培養(yǎng)起到相應的促進作用。

其三，可以促進師生關系的改善。在傳統(tǒng)教學活動中，師生之間缺乏有效的互動交流，師生關系不夠和諧。而翻轉課堂更加注重在課堂上對學生學習問題的處理，因此師生溝通更加頻繁，能夠促進和諧師生關系的構建，營造良好的教學組織氛圍。可見在應用型本科院校人才培養(yǎng)工作中，合理應用翻轉課堂教學模式，能夠實現(xiàn)對學生英語學習能力的培養(yǎng)，對學生高質量完成英語知識學習任務起到相應的促進作用。[2]

二、在應用型高校英語教學活動中翻轉課堂教學模式的實施

在針對應用型高校英語教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，教師要想科學合理地應用翻轉課堂教學模式，對學生的英語學習能力和英語綜合素質加以培養(yǎng)，就需要從多角度制訂相應的教學組織規(guī)劃方案，為學生學習和探索英語知識創(chuàng)造條件。

（一）翻轉課堂的設計

1.課堂準備環(huán)節(jié)的設計

在應用翻轉課堂教學模式對英語教學活動進行改革的過程中，教師必須明確認識到課堂準備環(huán)節(jié)的重要性，在實際教學組織活動中，教師需要與學生共同針對課堂學習內容進行分析，并指導學生在課前按照在線教學資源加強對相關知識內容的學習，保障學生能夠找準視頻資料，可以在教師的問題引導下針對相關英語知識進行學習和探索，切實提高教學組織活動的實際效果。[3]在學生實際參與翻轉課堂英語學習活動的過程中，教師也要有意識地指導學生總結學習過程中遇到的問題和獲得的心得感悟等，為課堂小組討論創(chuàng)造便利，為翻轉課堂教學活動的高質量開展奠定基礎。

2.課堂環(huán)節(jié)的教學組織規(guī)劃

在翻轉課堂模式中，對課堂環(huán)節(jié)進行科學合理的教學組織規(guī)劃也能夠產生積極的影響，有效促進教學效果的全面提升，因此應用型本科院校教師在教學組織活動中要正確認識翻轉課堂教學模式下課堂教學組織規(guī)劃的重要性，并結合具體情況對課堂教學組織形式進行分析：首先，教師要將學生劃分為多個學習小組，引導學生在小組中討論課前自主學習過程中遇到的問題，并在小組成員相互交流意見的基礎上解決部分問題，總結學習結果，并在課堂上進行小組學習成果的展示。[4]其次，在教師針對學生的學習成果展示對學生實施有效評價后，教師總結學生在自主學習和小組學習過程中遇到的問題，并進行有針對性的教學指導，幫助學生解決學習過程中遇到的困難，有效促進學習效果的提升。最后，教師對課程教學內容進行歸納總結，并針對學生的學習提出合理化的建議，指導學生如何進行更加有效的自主學習，并完成對下一次教學任務的布置。如此就能夠充分發(fā)揮出課堂教學組織活動的重要作用，應用型本科院校英語教學質量也會得到明顯的提升。

（二）應用型大學英語翻轉課堂教學模式應用案例

針對應用型高校大學英語教學具體內容，積極探索翻轉課堂教學模式的應用，能夠為教師科學合理地開展教學活動提供相應的指導。下面就結合應用型大學英語教學中“面試英語”中“Tell me about yourself.”課程教學案例對翻轉課堂在英語教學活動中的合理應用進行系統(tǒng)的解析。

首先，在課堂教學活動的準備階段，教師要指導學生明確教學目標，即讓學生了解在面試過程中如何結合自身情況有效回答“What are your strengths？”和“What are your weaknesses？”等問題，提出自己獨到的見解，增強面試活動中的競爭優(yōu)勢。在此過程中，教師一方面要組織學生在課前自主觀看和學習與“Tell me about yourself.”相關的教學視頻，另一方面也可以向學生分享一些英語面試場景的視頻，輔助學生在課前對這部分內容的自主學習，在特定的情境中加深學生對面試英語知識的認識和理解。[5]

其次，在課堂教學活動階段，學生結合相關視頻能夠對“Tell me about yourself.”部分英語知識形成相對明確的認識，但是在學習活動中也會遇到一定的問題，如“ What you shouldnt say？”以及針對“So why do you want to work here？”等問題應該怎樣處理等。在此過程中，教師就可以針對學生的課堂討論結果為學生提供相應的教學指導，幫助學生解決自主學習過程中遇到的各類型問題，也可以為學生提供相應的參考答案，讓學生對不同類型的回答進行對比分析，進而加深學生的記憶力，促進學生對這部分英語知識應用效果的提升。[6]如面對“So why do you want to work here？”類型的問題，學生可以這樣回答：“I have heard that this job is very challenging and your company has invested a lot in employee training and personal development.”，也可以這樣回答：“I understand that your company's team is excellent and the company culture is very positive.”。如此就能夠增強課堂教學有效性，翻轉課堂教學模式的作用也會進一步彰顯。

最后，設計模擬實踐環(huán)節(jié)，突出應用型高校英語教學特色。針對應用型高校英語教學的特殊性，教師在應用翻轉課堂教學模式的過程中，還應該結合翻轉課堂教學內容組織學生參與模擬實踐，將所學知識應用到解決實際問題的過程中，有效促進學生知識應用能力的培養(yǎng)，切實促進英語教學組織成效的全面提高。[7]

三、結語

綜上所述，在應用型本科院校的教學改革活動中，教師引入翻轉課堂教學模式，能夠簡化課堂教學流程，提高課堂教學效率，學生的英語學習積極性和主動性也必然會得到相應的培養(yǎng)，對高質量完成教學任務和人才培養(yǎng)任務產生著相應的積極影響。因此新時期高校英語教師必須認識到翻轉課堂教學模式的重要性，結合人才培養(yǎng)工作創(chuàng)新化發(fā)展的現(xiàn)實需求對教學活動進行優(yōu)化調整，進而確保充分發(fā)揮英語教學的重要作用，保障學生未來獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁麗萍.基于微課的大學英語翻轉課堂教學設計與實踐[J].東華理工大學學報（社會科學版），2017（4）：361-364.

[2]陳綠展.產出導向法指導下的大學英語翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].中國醫(yī)學教育技術，2017（6）：723-726.

[3]肖晗，陳達.翻轉課堂模式下的大學英語閱讀教學模式研究[J].外國語文，2018（1）：147-154.

[4]周軒，佘婷.大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].校園英語（中旬），2017（10）：1.

[5]林娜.以茶文化為例在大學英語文化教學中進行“翻轉課堂”實踐[J].福建茶葉，2017（12）：200-201.

[6]游麗花.翻轉課堂在大學英語教學中的實踐研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（12）：341-342.

[7]劉劍誼.利用翻轉課堂提高大學英語教學效果研究[J].英語廣場，2017（12）：80-81.

責任編輯：趙慧敏