基于導學案的“三主四步”數學課堂教學實踐

王永生

【內容摘要】新課程的發展，帶來課堂教學的不斷變革，筆者所在學校就提出了“三主四步”的課堂教學新形態并開展全面的教學實踐，本文將一節數學課為例，闡述如何將導學案的設計、編寫、運用與“三主四步”的課堂教學形態有機結合的課堂教學實踐。

【關鍵詞】導學案 三主四步 教學實踐

一、“三主四步”教學形態的基本內涵

所謂“三主四步”就是我校基于校情、學情所積極倡導的一種以“學生為主體，教師為主導，發展為主旨”為課堂教學基本原則，具體通過“目標展示——自主探究——交流展示——考查反饋”四步實施的課堂教學新形態，旨在提高課堂教學效率，打造高效的“靈智”課堂。

二、基于導學案的“三主四步”的課堂教學實踐

基于上述認識，以我校倡導的“三主四步”的課堂教學形態為基本指導思想，在數學學科教學實施導學案的前提下，筆者開展了如何將導學案的設計、編寫以及到課堂教學的有效運用與“三主四步”的課堂教學形態有機結合的實踐研究，下面將以蘇科版七年級下冊《9.1單項式乘單項式》這一節課的導學案編寫和課堂教學為例，粗淺談談我“三主四步”的課堂教學實踐：

1.目標展示

所謂目標就是“我想把學生帶到哪里去？”具體是指在課堂教學中，學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質量標準，它明確了教學內容，在方向上對教學的活動設計起指導作用，并為教學評價提供依據，它是希望學生經歷一定時間的學習以后形成的預期結果，學生如果在課堂一開始就能清晰了解這些目標，那么整個課堂學習中，學生帶著目標的學習會變得更加實效，正是因為這樣，在編寫導學案時就將學習目標、重難點作為學案的第一塊內容，在教學過程中，首先呈現上述學習目標，找一名學生朗讀，帶領學生一起了解本節課即將學習的主要內容及基本方法，這樣每節課如此，學生也會形成習慣，帶著目標進入課堂的各個環節，這樣既能增強課堂的凝聚力，也大大激發起學生興趣和學習熱情。

2.自主探究

自主探究就是導引學生自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這一環節在編寫導學案時可以根據教學內容，選好素材，設計一個個探究活動，由學生自學或自主探究，每個活動的實施要求學生先獨立思考，也就是自主學習，再小組探究交流，如本節課中設計了這樣一些探究活動：

（1）如何計算上述圖形的面積？你有哪些方法？請列出代數式。

（2）你有什么發現？

（3）如何解釋3a·3b=9ab呢？

（4）計算下列式子并說明理由：

2a2b·3ab2

4ab2·5b

6x3·（-2x2y）

總結歸納：

在課堂教學中，給出上述活動素材后，要求學生先自己嘗試完成，自學期間教師注意課堂巡視管理，尤其可以關注學困生，指導學生解決自學疑難，及時發現自主學習中的共性問題，在獨立思考的基礎上，教師再組織學生進行交流，這樣的合作積極、討論真實，能夠得出有效的結果，師生、生生互動，學生學習熱情高，在互補促進中共同提高。

3.交流展示

對于自主探究中的結果以及后續的例題教學，教師組織學生通過黑板展示、口頭交流、小組同桌互查等多種形式展示自學成果，充分體現學生的主體性，因為學生是將自己親身經歷（自主探究）的東西展示出來，課堂氣氛活躍，當然，在這一過程中，教師用心傾聽，針對學習學生展示中的重點、難點、易錯點、易忽略點等進行精巧點撥、拓展延伸。

4.考查反饋

這一環節主要是為了明確“學生已經到了哪里？”真正掌握一節課的目標達成情況，所以在導學案編寫時，針對本節課所學內容精編精訓練題進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，教師通過抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

在本節課中我就采用誰先寫好先批誰，再由批閱的同學批改周圍的同學的方式，最后針對學生出現的典型錯誤進行評價、反饋，學生在一種競爭的氛圍下開始練習，充分調動了學生的課堂積極性，學生在這一過程中能體驗到成功的喜悅，自然也就提高了學習數學的興趣。

結語

經過一個階段的實踐，筆者深深感受到：“三主四步”的課堂充分體現了“面向全體學生，注重素質教育；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展”的新課程發展理念，后期我會不斷改進，努力行走在“三主四步”的課堂上，從而使我們的課堂教學真正實現教得有效，學得愉快，考得滿意！

（作者單位：江蘇省南京市六合區棠城學校）