淺談“先動”課堂教學模式在高中物理課堂教學中的應用

范昕欣

【內容摘要】“先動”課堂教學模式是福建省永安市第九中學推出的一項課堂教學改革，意在提高學生在高中學習的效率及效果，本著讓學生快樂學、愿意學的觀念，立足于讓學生成為學習的主人，教師是學習引導者的課程理念，在高中物理課堂教學中培養學生的科學素養，從而提高教學成果。

【關鍵詞】“先動”課堂教學模式 教學改革 高效課堂

學校是以教學質量為生命線，如何提高學生的學習主動性就是擺在教師面前的關鍵問題。福建省永安市第九中學推行的“先動”課堂教學模式就做出了嘗試，努力營造學習氛圍，讓學生從被動學習轉化為主動學習，從而實現做“學習的主人”的教學目標，讓課堂教學成為高效率的課堂。物理學科是一門以實驗為基礎的學科，學科的特點和定位造就了高中學生在學習物理時存在一定的困難，因此高中物理學科率先進行“先動”課堂教學改革的實踐。

一、“先動”課堂教學模式的主要內容

“先動”課堂教學模式的備課原則：內容定環節，教法定順序，突出“先動”。“先動”課堂教學模式的課堂環節：不忘過去、過目不忘、靈活運用、動手動嘴、夯實基礎。

1.不忘過去：是讓學生喚醒記憶。

2.過目不忘：是讓學生閱讀本節的材料（包括教材、視頻、實驗等），完成基礎知識點的記憶，并讓學生將存有疑惑的部分列舉出來，填寫在導學案中。

3.靈活運用：是針對本節知識在具體題目中進行應用。

4.動手動嘴：是讓學生對以上兩個環節中的存疑內容以及基礎訓練中的檢驗結果加以討論。

5.夯實基礎：當堂檢驗本節的重點知識。

所謂“先動”是指每一個課堂教學環節都是學生先動（動眼、動嘴、動腦、動手），教師后動（講、評）。“先動”課堂教學模式的課堂環節就是讓學生的學習在教師的引導下，積極主動的“先動”起來。

二、高中物理課堂教學中存在的主要問題

永安九中的學生生源主要以中檔生為主，在開學初，對學生進行了問卷調查，根據學生問卷調查表明，學生學習物理學科存在一定的困難，有一定的畏難情緒。并且在問卷調查中可知學生存在的主要問題如下：

1.學生的不良學習習慣對學習成績的影響

學生在學習物理學科中存在的不良學習習慣主要有：沒有明確的學習目標；不會制定可行的學習計劃；課前無法進行預習或不知道怎么預習；課堂上注意力不集中，導致聽課不認真，漏聽重點知識，抓不住學習的重點；上課不做筆記；作業之前無法進行復習鞏固，導致作業無法自行完成。這些不良的學習習慣造就了學生學習物理的困難，學習自信心大受打擊，從而產生畏懼學習物理的情緒。學生對書寫習慣并不重視，教師不斷的強調，但是學生仍不重視，常常我行我素，可是如果這書寫習慣的養成監督權交給學生們自己互相監督，會比教師監督的效果更好。

2.學生的個人能力對學習成績的影響

學生的個人能力主要有：（1）記憶能力：永安九中的高中學生的記憶能力較薄弱，表現為對物理學科中的概念、公式記不住，或者是記住了公式，但是記不住公式中字母的含義。（2）閱讀能力：學生的閱讀能力決定了學生學習能力好壞，學生在“過目不忘”的課堂環節中需要自行閱讀教材內容，有相當部分的學生是看不出教材中概念的內涵和外延，對關鍵字眼“抓”不住，還有一部分學生是無法讀懂題目中所設置的情景。（3）理解能力：學生的理解能力不強，無法理解物理概念的內涵和外延，無法理解題目中的物理情景，無法從題目中提煉出物理模型，導致學生無法解題。（4）空間能力：學生的空間立體感覺對于物理學科十分重要，而學生大部分在這個方面是薄弱的，對于立體圖形的理解存在一定的困難。（5）邏輯能力：物理學科要求的邏輯能力較強，大部分學生這一項能力也都不強。

3.課堂模式過于單調

課堂教學模式的單一，讓學生沒有了學習的激情，教師在課堂上講得過多，學生參與過少，導致課堂教學沒有活力，內向沉靜的學生容易走神，無法集中精神，從而造成聽課效率低下。

從以上總結可以看出學生在學習物理時遇到了很大的困難，因此在學校推出“先動”課堂教學模式的契機，在高中物理課堂教學中實施“先動”課堂教學模式，以彌補學生在學習物理學科中存在的問題，克服不良的學習習慣，增強學生之間的交流，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生學會終身學習能力。

三、“先動”課堂教學模式在高中物理課堂教學中的應用

1.“先動”課堂教學模式對教師的要求

“先動”課堂教學模式的基本理念是在備課中“師先動”，課堂教學中“生先動”，因此在每一節上課之前，教師都要精心準備本節課所需要使用的導學案。要求教師對教材內容加以提煉、分析，在題目的選擇上是慎之又慎，即要對本節課的基本知識點做出檢驗，又要對學生的思維能力進行訓練，所以要如何在導學案中讓學生明確本節課的目標、學習的重點和難點，如何在導學案中設置題目，用于提高學生的思維能力和自學能力，這些就對教師的要求明顯提高。因此就要充分發揮集體備課組的力量，對每節課的導學案都要加以“推敲”與“打磨”，力求做到為學生的學習服務性、目標性、導向性的特點，并在課后征求學生對導學案應用時的建議，進行修改。

2.“先動”課堂教學模式對學生的影響

教師在導學案中直接列明本節課的學習目標、學習的重點和難點，讓學生一目了然本節課的學習目的；導學案中設置“不忘過去”帶領學生回憶已經學習過的知識，喚醒記憶為本節課做準備；“過目不忘”是讓學生自行閱讀材料（包括教材、視頻、實驗等），同時獨立完成基本知識點總結，并設置“疑惑填寫”之處讓學生自行填寫，用以提高學生的閱讀、總結、歸納能力；“靈活應用”是對本節課的基本知識目標進行檢測，并且在這里可以設置一定的難度梯度，對學生的物理思維能力進行訓練，同時將易混淆的知識點加以區別，要求學生獨立完成；“動手動嘴”是對本節課的重點和難點的知識點和易混淆知識點進行討論，學生在小組內部討論后可以解決的疑難問題，小組內就解決了，解決不了的就在教師的組織下進行全班級的討論，如果還解決不了的，就由教師重點闡明，從而對學生語言表達能力得以提高，增進學生之間的感情，促進學生之間的集體榮譽感和合作的能力，提高了學習效率；最后在“夯實基礎”的環節中檢驗本節的知識點，讓學生在此體會“成功”的快樂。在導學案中設置“課后小結及反思”讓學生在課后自行總結和反思，及時對不明的知識點進行詢問以保證課后作業的及時完成。

學生在導學案的引領下，“先動”（腦、眼、手、耳、嘴），提高了學習的效率，讓學生從被動學習到主動學習，提高了學生學習的主動性，從而實現高效學習，達到讓學生學會終身學習的能力，受益終身。

3.“先動”課堂教學模式對學生物理思維的影響

“先動”課堂教學模式的本質是要讓學生學會如何學習，變被動學習為主動學習，充分發揮學生個體的主觀能動性，而物理學科對學習思維能力的要求是比較高的，因此學生學習物理是不主動，是存在一定的畏難情緒的。在物理課堂教學中引入“先動”課堂教學模式就是要對學生的物理思維的培養發揮一定的作用，而導學案就承擔了這樣的作用。

教師在準備導學案時就要充分發揮教師的“主導”作用，積極主動的引導學生進行思考，并讓學生表達其想法。如在《伏安法測電阻》的實驗理論課的導學案中，從電流表、電壓表的改裝入手，讓學生明確電流表、電壓表均是有內阻的，因此在分析伏安法測電阻中的內接法和外接法的誤差來源時，學生就是可以自行進行分析，并可以表述出來，再由教師進行歸納、總結。從而讓學生知道了誤差的來源以及如何減小誤差，由于是學生自己總結出來的不容易遺忘，并且可以舉一反三，不用再害怕實驗中的誤差來源與分析?？朔W習物理的畏難情緒，突破了學生對“誤差分析”這一難點的理解。

由此可見，“先動”課堂教學模式在物理課堂教學中是有著十分重大的意義的，對培養學生的物理思維，提高發現、分析、解決問題的能力，并培養學生的科學素養都發揮了重要的作用。

4.“先動”課堂教學模式對學生學習成績的影響

教學成績是評價教育改革成敗的一項重要的標準。由于教師已經知道學生學習物理的困難，從而促進了“先動”課堂教學模式在物理課堂教學中的實施，給學生學習物理知識時出現的疑問，提供了及時、合理、有效的解決途徑。學生學習興趣的提高是學生學習成績的內在的促進因素，在物理考試中常常會出現放棄不做的學生，而學生學習興趣的提升不做的可能性就大大減少了。我對兩個平行班級進行了一個學期的對比教學，現對學生的成績統計如下表：

從上面的表格中，我們可以看出原始成績中各項都不占有優勢的實驗班，經過一個學期的努力后，在表格中各項指標中均有提高，尤其是及格率的提高，說明學生學習物理的困難程度在降低；優秀率的提高，說明在物理學科中愿意鉆研的學生人數在增加，出現了成績較好的學生，這是一個可喜的變化；最后一題的0分人數的減少，也一個側面體現學生不放棄物理的學習精神，說明學生學習物理興趣在不斷的提高，這也是為什么實驗班的平均分會比平行班的平均分更高的原因。

綜上所述，福建省永安市第九中學開展的“先動”課堂教學模式的改革是一項高效課堂模式的嘗試。在高中物理課堂教學中實施“先動”課堂教學模式后，使物理課堂煥發了青春的活力，課堂氣氛熱烈，學生活躍，不時開展的討論讓學生充分發揮自己的特長，積極主動的展示，使平時沉悶的課堂變得生機勃勃，提高了學生的學習興趣，克服學生學習物理的畏難情緒，同時也提高了學生的學習成績。

（作者單位：福建省永安市第九中學）