關(guān)于高校生命教育的研究

鄭立琴 陳莉 嚴中 鄒高祥

摘要：本文介紹了我國生命教育及其研究的現(xiàn)狀，介紹了大學生自殺、暴力事件、隱蔽殺人傷人事件等現(xiàn)象，分析了這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因并提出了相應措施。

關(guān)鍵詞：生命教育；高校大學生；自殺；暴力事件

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0034-02

2010年5月，我校06級采礦專業(yè)學生的跳樓事件，引起了筆者的關(guān)注和思考，比較了從事教學工作和從事教育工作的社會價值，毅然選擇了輔導員職業(yè)，希望通過自己的努力能夠為阻止此類事件盡一份力量。于是，筆者以“大學生自殺現(xiàn)象”和“高校生命教育”為主題在中文數(shù)據(jù)庫（CNKI期刊論文、博士學位論文、碩士學位論文、重要會議論文、報紙全文等6個數(shù)據(jù)庫）中以模糊檢索的方式，檢索出時間范圍在1979年到現(xiàn)在的相關(guān)文獻記錄共63條。其中，期刊論文51篇，碩士學位論文9本，博士論文0本，報紙全文1篇，會議論文2篇。而2000年后的文獻記錄40條，之前的21年時間只有23條，并且主要是1990年后出版的。若以精確檢索的方式進行檢索，只能檢索出時間范圍在1979年到現(xiàn)在的相關(guān)文獻記錄5條。這說明高校生命方面的研究還很薄弱。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示大學生的自殺現(xiàn)象及暴力事件等呈逐年上升的態(tài)勢，甚至是碩、博士研究生也有自殺的案例。大學生自殺已成為我國大學生意外死亡的第一大原因。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅僅“2001年至2005年，我國共報道281名大學生自殺事件，其中209人死亡，自殺死亡率為74.4%”。2000年以來，北京地區(qū)高校發(fā)生的大學生自殺死亡人數(shù)平均每年都在兩位數(shù)以上（2005年為19人，2006年為15人）。

暴力型犯罪事件也時有發(fā)生。大學生犯罪中，涉及故意殺人、故意傷害、強奸等暴力型犯罪，占大學生犯罪比例的第二高位。這類犯罪對人生命的威脅和傷害是不言而喻的。2004年初云南某大學馬××只因室友平時笑話過他，就暗生殺機，連殺4人，手段極其殘忍，一時震驚全國。同年5月26日，江西某醫(yī)學院臨床系2000級學生薛××在1小時內(nèi)持刀砍殺7人，造成2死5重傷的慘局。……據(jù)調(diào)查，29%的大學生承認自己或朋友曾受到校園暴力的侵害。其中男生占62.06%，女生占37.94%，致死率為16.7%。

另外，故意隱蔽傷殺他人事件為數(shù)也不少。1994年11月清華大學的鉈投毒案，讓曾獲全國高校藝術(shù)表演獨奏組二等獎的清華大學的才女、北京市游泳二級運動員朱×，因“鉈中毒”而致大腦遲鈍、全身癱瘓、100%傷殘。1997年5月北京大學化學系男生王××因同班好友江林不理他而投毒。并把同寢室不同班的陸晨光當作實驗對象也投了毒，只為實驗投毒量。此案江林、陸晨光兩位受害人經(jīng)醫(yī)院及時用解藥搶救，才轉(zhuǎn)危為安。

此類事件令人觸目驚心，引起了全社會的廣泛關(guān)注和深刻反思。在這些令人揪心的大學生自殺、暴力及隱蔽傷殺他人的現(xiàn)實面前，我們不能簡單地將其原因僅僅歸結(jié)為大學生個體心智發(fā)育不成熟、心理障礙等問題，而是要反思社會、拷問教育。傳統(tǒng)的應試教育以知識技能傳授為主要取向，過多培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，而學生的人性、人格、道德、審美能力、意志、心理承受能力等都沒能被放置于一個合理的地位。當他們的個性、情感和心靈被忽略時，一些大學生就表現(xiàn)出孤僻、冷漠、殘忍的情感特征，生命情感發(fā)育不足，在精神上無所寄托，對生命的價值和意義產(chǎn)生懷疑，陷入了深刻的精神迷惘和意義危機，無法領(lǐng)悟生活的意義和生命的價值，處于深刻的和自然疏離、和社會疏離、和人自身疏離的困境焦慮中。因此，大學生自殺輕生、傷殺他人的事件總有發(fā)生。作為以培養(yǎng)人為根本任務的學校，應該如何更好地塑造學生的心靈，培養(yǎng)學生關(guān)愛自己的生命，尊重他人的生命，并促進學生自我價值的實現(xiàn)，已成為高校刻不容緩的歷史使命。當然，此類問題涉及各級各類學校教育、家庭教育、社會環(huán)境等多方面，但本文著重于高校教育方面。

生命教育作為一種教育理念的確定在20世紀50年代從西方國家起步，到80年代逐漸推廣，至90年代在我國大規(guī)模、有系統(tǒng)地開展，進入21世紀，生命教育的實踐在全球己經(jīng)迅速發(fā)展。西方國家對學生的生命教育多是組織各種活動開展，國外學術(shù)界對生命教育的研究成果也不多。目前，國內(nèi)研究生命教育的專著和論文多是針對中小學生的，關(guān)于大學生生命教育的探討還很少，研究也十分薄弱。在高等教育中引入生命教育的理念以及如何實施生命教育的問題，正是每一個高校教育教學工作者應該關(guān)注、思考、研究的問題。

針對大學生自殺、暴力等漠視踐踏生命的嚴重現(xiàn)象，筆者也在一種使命感的驅(qū)使下，于2013年又在本人主持的項目“透過大學生自殺現(xiàn)象看高校生命教育的本質(zhì)”下設(shè)子項目，帶領(lǐng)幾個學生在本校作了生命教育現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)研，最后以學生胡志雄為第一作者發(fā)文“珍愛生命，從心開始”（《新課程（中旬）2013.11》）。該文已被百度文庫收錄為“優(yōu)質(zhì)文檔”，瀏覽量已達68185441次。其中許多數(shù)據(jù)雖然源自一所高校，但還是因其為第一手數(shù)據(jù)仍具較高的可信度而被高頻關(guān)注。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：17%的學生認為自殺是解決問題的一種方式，32.05%的學生認為自己是一個可有可無的人，39.75%的學生認為馬加爵的做法沒錯，是在維護自己的尊嚴。這些數(shù)據(jù)讓人膽戰(zhàn)心驚，感到高校生命教育迫在眉睫。

令人感到欣慰的是，很多高校也已經(jīng)開始對大學生深入開展心理健康教育與心理咨詢工作了，但事實說明僅僅從心理層面著手是遠遠不夠的。無論是傷害他人生命還是傷害自己的生命，都是對生命的不尊重、不珍惜，都是缺乏生命意識的表現(xiàn)。其實，大學最需要開展相應的生命教育。生命教育可以極大地減少不尊重生命的行為，自殺、暴力事件、故意隱蔽傷殺他人事件自然會極大地減少。那么，怎樣開展大學生的生命教育呢？筆者通過對大量相關(guān)資料的閱讀分析，結(jié)合各種實例的研究分析，以及多年的教育教學管理經(jīng)驗，認為可以從以下幾方面來考慮。

首先，開設(shè)《生命教育》必修課，可以構(gòu)架在素質(zhì)教育大模塊中。雖然有些高校也開了一些相近的課，但只是選修課，只有少數(shù)學生受益。筆者提出開設(shè)必修課，主張讓每個學生受益，每個學生都形成尊重生命的意識，形成正向的生命觀。這需要學校分管領(lǐng)導重視，并協(xié)調(diào)教務處、學工部、心理咨詢部等多方面共同解決。

其次，選擇或編寫適合本校情況的《生命教育》教材。之前應有針對性地調(diào)查研究，來自不同家庭環(huán)境的學生會對生命有不同的認知。此教材的內(nèi)容大概應該包含：生命起源、生命規(guī)律和意義教育、死亡教育、安全教育、法制教育、心理教育、文藝美育等多方面內(nèi)容。課程應以“生命”為核心，以“認識生命、欣賞生命、尊重生命、創(chuàng)造生命價值”為主線，將生命教育課程內(nèi)容設(shè)置為解讀生命教育、體驗生命價值、啟迪生命智慧等。

再次，建設(shè)生命教育的師資隊伍。生命教育課程涉及多方面內(nèi)容，因此需要多個領(lǐng)域的老師合作完成。大概需要幼教、醫(yī)生、律師、作家、心理咨詢師、輔導員等相關(guān)方面的復合型資深老師。當然，一個人因時間精力所限不可能所有方面都精通，因此，最好是由有這方面專長的人共同負責講授完整的生命教育課程。這就考驗高校管理層的智慧和理念了，大學教育應以人為本，生命教育的頂層設(shè)計尤為重要。只有領(lǐng)導重視了才會有相應的師資配備。

最后，生命教育的形式多樣化。可以是室內(nèi)課堂、微雨課堂、視頻觀看、焦點討論、實踐調(diào)查、游戲體驗、感悟分享、撰寫心得、論文發(fā)表、成果展示等多種形式的教育方式。讓學生真正喜歡生命教育的課程，并用心去學習相關(guān)知識，認識并尊重生命，體會生命之美，發(fā)掘生命的價值。

總之，本文旨在喚起更多的人加入生命教育教學及其研究的隊伍中，盡可能地減少大學生自殺及暴力事件的發(fā)生，最大范圍地形成大學生尊重生命的意識并提高相應的素質(zhì)，最大程度地幫助大學生實現(xiàn)生命的價值，為社會和家庭的和諧健康發(fā)展貢獻力量。

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