淺談初中語文教學

周旭東

摘 要：我國是擁有五千年歷史的偉大民族，孕育了燦爛的中華文化，語文的學習實質上就是對中華文化的一種傳承，更是學習其他學科的基礎，語文作為一門語言性學科，其學科特點主要是記憶性、基礎性、人文性。初中語文作為承接的一個階段，在這個階段學生能否對語文有濃厚的興趣，是否養成了一個良好的學習習慣是非常重要的。因此，在教學過程中，教師要注重培養學生對語文的學習興趣，讓學生養成科學健康的學習習慣，有助于學生的成長和發展。

關鍵詞：學習興趣；趣味教學；素質教學；教育觀念

現階段，我國的教育發展還相對比較落后，尤其我們西北部地區，各類教育資源還比較落后，雖說這幾年的國家投入力度很大，但還是與東部沿海等發達地區存在一定的差異，具體表現在教育資源、師生認識、家長觀念、學生眼界等方面，很多學校的老師為了給學校領導、學生家長及社會交一份滿意的答卷，任沿用老一套的應試教育方案，對于國家提出的素質教育不管不顧，一切向學習成績看齊，不注重能力的培養，嚴重阻礙了學生的發展。

通過個人的觀察，我發現，現階段我們的學生在學習過程中主要存在以下幾個方面的問題：（1）學生的學習毫無章法可言，老師怎么說，學生怎么做，沒有養成良好的學習習慣；（2）教師忽略了對學生德育方面的教學，造成學生“高分低素質”的嚴重現象；（3）教師不注重對學生進行書寫方面的鍛煉，造成中國傳統文化的沒落。

一、注重引導培養，讓學習習慣更加科學、合理

一個人學習生活的行為往往是靠習慣來督促的，初中階段正是培養孩子良好學習習慣的黃金時期，在這個階段，學生告別了過去的稚嫩與天真，形成的良好學習習慣能夠很好地保持下去，具有良好的可塑性。但也由于孩子們剛剛開始獨立接觸社會，容易被社會上的不良習氣所干擾、容易走上歧途，這就需要我們老師加強引導教育，只要我們設身處地為學生著想，及時督促，使學生養成良好的學習習慣。

我們常說“好記性不如爛筆頭”，因此，首先，我們要督促學生養成的第一個良好的記筆記的習慣，遇到不懂的、不會的重難點用筆記本記錄下來，課后及時弄懂，在考前也可快速翻閱復習。語文更應這樣，語文的學習特點主要是記憶性、基礎性、人文性。需要記憶的東西太多，這都是需要一點一滴的積累，沒有速成的方法。其次，我們要督促學生養成課前及時預習，課上認真聽講，課后及時復習的良好學習習慣，學生這個年齡階段自制力較差，經常被外界事物干擾，思想跑門，我們要做的就是盡量杜絕這類情況的發生。最后，我認為還要讓學生養成“今日事今日做，絕不拖欠到明天的”的好習慣，做事不拖拉。這不僅對于學習有幫助，更有助于學生將來面向社會能更加輕松、快速地處理各項工作，給領導一個好印象。

二、側重德育，讓學生更加品學兼優

現在部分老師，為了給學校、給家長、給社會交一份滿意的答卷，讓學生有一個好的文化課成績，大多注重文化課方面的教育而忽略了德育方面的教育。初中階段的學生由于受年齡、知識、閱歷等方面的限制，性格不穩定、價值觀念尚未完全形成，辨別是非美丑善惡的能力低，缺乏獨立分析解決問題的能力，還處于人生的十字路口，所以良好的教育對他們的未來發展有著決定性的作用。這里所說教育不僅僅只是傳授文化知識，更重要的是培養他們正確的價值觀、人生觀。

但是現下越來越多的家長和老師重點關注孩子的考試成績，忽略了品德方面的教育，這是一種本末倒置的行為。雖然我國對傳統教育進行了徹底的改革，并且不斷地革新，但是這并意味著我們要丟棄我國傳統教育中一些優秀的文化，應該把傳統教育中的優秀文化與現代教育體制結合起來，這樣培養出來的學生，才是素質過硬、品學兼優的社會主義接班人。而不是一個只關注自身利益，不顧中華民族歷史使命的無用之人。語文的學習從某種程度上來說就是對我國傳統文化的繼承和發揚，通過古詩詞的學

習，讓學生能深刻感受到古人的文化素養與高雅志趣，這也是對學生心靈的一次洗滌。

三、注重閱讀理解教學，培養學生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是語文學習的基礎能力，也是學習其他學科的基礎，只有這樣，學習其他學科時，你才能很好地理解題干的意思，準確解題。其次，通過閱讀理解教學可以培養學生發現問題的能力，同時，長時間的閱讀可以積累大量的素材，對學生的寫作能力也是一個極大的提高。但具體如何做呢？在我看來，一，要給學生創設閱讀的條件，現階段中學生的學習任務都比較重，這就導致課余閱讀時間較少，因此，在可能的情況下，要為學生爭取更多的閱讀時間；二，注重對學生閱讀過程中的啟發教學，培養學生閱讀能力；三，“先學后教”的閱讀教學是一種很好的教學模式，值得推廣。

總的來說，在教育過程中，我們要想方設法讓學生對所學的內容感興趣，注重學生綜合素質能力的培養，讓學生養成良好的學習習慣，并且注重學生德育方面的培養，讓學生在學習知識的同時，學會如何更好地“做人”。

參考文獻：

[1]（捷克）夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.人民教育出版社，1999.

[2]李吉林.李吉林語文情境教學：情境教育[M].山東教育出版社，2000.