班會課，讓每位同學(xué)都參與

孫華光

摘 要：班會課在學(xué)校是一門特殊的課程，它是通過師生之間的有效對話對學(xué)生進(jìn)行教育和管理的途徑。讓全體學(xué)生都真正地參與進(jìn)來，充分表達(dá)自己的意見，真正參與班級管理，能收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：班會課；參與；班級管理

每周的一節(jié)班會課，通常是班主任總結(jié)上一周的班級情況，并對下一周的班級工作提出新的要求。學(xué)生往往聽得麻木或干脆當(dāng)成耳邊風(fēng)，一些學(xué)生開始抱怨，說每次開班會都是老師一個人在臺上嘮叨不停，他們要求自己也要有表達(dá)意見的機(jī)會，希望班會課成為輕松活潑的活動課。

根據(jù)學(xué)生提出的這些要求，我事先讓一些班干部和學(xué)習(xí)進(jìn)步較明顯的同學(xué)準(zhǔn)備班會上的發(fā)言內(nèi)容，指導(dǎo)他們可以談?wù)劙嗉壭l(wèi)生、紀(jì)律，對科任教師的建議，或個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗等等。第一次上臺來發(fā)言的這些同學(xué)準(zhǔn)備得比較充分，講話條理清楚，態(tài)度誠懇，有的還能認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)行自我批評。同學(xué)們都很專注地聽，并且給予熱烈的掌聲。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，我做了簡短的小結(jié)，并點名下周發(fā)言的同學(xué)，建議他們把發(fā)言稿抄寫工整，標(biāo)上時間、姓名，發(fā)言后讓班長收集起來，貼在一本“班級日記”的筆記本里。從這以后，班會的第一個環(huán)節(jié)就是先讓五六個學(xué)生到臺上發(fā)言。他們通過總結(jié)上周以來班級發(fā)生的一些情況，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生面面俱到，有的則重點強(qiáng)調(diào)某種現(xiàn)象，如上課說小聲話，班級衛(wèi)生的維護(hù)，自習(xí)課紀(jì)律的維護(hù)，考前動員，學(xué)習(xí)過程的苦惱與困惑，個人理想與追求，對班主任工作的建議等等。學(xué)生都非常珍惜上臺發(fā)言的機(jī)會，因為他們知道，在一個比較正規(guī)的場合中表達(dá)自己的觀點，如果準(zhǔn)備得不充分，恐怕要讓大家笑話。連一些平時比較調(diào)皮、偏激的男同學(xué)，在大家專注的眼神中也不敢隨意或口出狂言，他們表達(dá)的相當(dāng)謹(jǐn)慎內(nèi)斂，贏得了大家的掌聲。在將近十周的時間里，班級的每一位學(xué)生都輪流發(fā)言了一遍，學(xué)生的心理在慢慢地發(fā)生變化，個人行為更加自律，班級的秩序也由原來我這個班主任在掌握逐漸地變成學(xué)生自覺地遵守。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)意見、展示自己才能的空間還很小，他們有的是屈服于老師的權(quán)威，有的是膽小，有的是沒有機(jī)會。學(xué)生個個是風(fēng)華正茂的少年，他們有豐富的情感、思想，渴望交往，渴望被老師認(rèn)同、尊重，盡管他們身上還有很多不完善的地方。對此，我認(rèn)為應(yīng)該從不同的側(cè)面來看待他們，肯定他們。經(jīng)過一周的緊張學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的活動空間，讓他們能夠輕裝上陣，是很有必要的。因此，我利用班會課組織學(xué)生開展了一些活動，變學(xué)生被動地聽為主動地參與。我把全班分成四個小組，每周由一個小組組織，在教室里挪出一塊空間，把一節(jié)班會課分成了三四個環(huán)節(jié)，有唱歌、小品、講故事、做游戲等，所需道具、獎品都是學(xué)生自己去準(zhǔn)備。輪到的小組主要是策劃節(jié)目，盡力調(diào)動其他小組成員來參加活動。有一個小組的同學(xué)搞了一個實驗，給我的印象特別深刻。他們用一些大石塊、小石塊、沙子、水做了一個實驗，把這些材料裝入一個瓶子的順序不同，產(chǎn)生截然不一樣的效果，并針對這一現(xiàn)象設(shè)計了一系列富有啟發(fā)性的問題，讓大家一起來發(fā)表看法。看了實驗結(jié)果：按照大石塊、小石塊、沙子、水的順序裝進(jìn)去的瓶子，非常充實，質(zhì)量最重；如果亂裝則中間有許多空隙，而外面又剩下許多材料不能裝進(jìn)去。在大家發(fā)表見解之后，主持人說了他們設(shè)計這個實驗的意圖：瓶子代表時間（可以是一天、青少年時期，一生），大石塊在所有材料中最重要，在青少年時期，它代表我們所要做的最重要的事——學(xué)習(xí)。如果不考慮它的位置，則他以后將很難有機(jī)會被裝進(jìn)瓶子，由此將可能因為教育程度的不足而遺憾終生。

這是一個啟發(fā)大家怎么管理時間的一個實驗，單位的時間里要如何安排學(xué)習(xí)、玩耍娛樂、課外興趣等等項目，孰輕孰重，由此產(chǎn)生什么效果，一目了然地擺在講臺上。這個實驗的引入連我本人都有耳目一新的感覺，更給其他學(xué)生留下深刻的印象，比起單純的口頭說教，效果大不相同。從這個活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上也有教師值得學(xué)習(xí)的東西。他們是鮮活的個體，千姿百態(tài)。他們平時汲取了許多信息，并且能從中得到啟示，同時也能進(jìn)行傳遞。有些學(xué)生盡管學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不太好，但他們在活動中表現(xiàn)得相當(dāng)開朗而不自閉。在組織活動中充分展示了他們對生活的已有認(rèn)知和經(jīng)驗，閃爍著智慧的光芒。這種交流方式能夠融洽同學(xué)之間的關(guān)系，在快樂中思考，獲得實實在在的體驗。

以前，我傾向于老師特別是班主任就應(yīng)該要牢牢地控制住學(xué)生，這樣班級秩序才不會亂。可是這樣班主任則凡事必躬親，勞心費力，反而事倍功半。可以說這是一種外在的作用力，即借教師的權(quán)威作用于學(xué)生的方式。通過一階段的摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體是一個具有自我調(diào)控能力的“生態(tài)群落”，借助學(xué)生內(nèi)在因素，多傾聽學(xué)生的心聲，給學(xué)生提供一些展示個性、情感、生活經(jīng)驗的空間，讓每位學(xué)生都參與班級管理，才能收到事半功倍的管理效果。

參考文獻(xiàn)：

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