探析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

付宏君

【摘要】在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀和寫作教學(xué)聯(lián)系極其緊密，屬于一種相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀能力以及閱讀量就小學(xué)生在寫作方面的能力而言，尤為關(guān)鍵。所以，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需理清閱讀和寫作之間存在的關(guān)系，以便于更好地提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力。基于此，本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)的過程中融合閱讀和寫作教學(xué)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文； 閱讀； 寫作

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生而言極其重要，其屬于一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。就教學(xué)內(nèi)容來講，閱讀更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也較為簡單，而作文則是大多數(shù)小學(xué)生較為頭疼的一個(gè)問題。但閱讀和寫作之間是能夠相互促進(jìn)的，增加學(xué)生的閱讀量，能夠讓其掌握更加豐富與全面的詞語，語感也就自然而言的提高，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的信心，進(jìn)而消除學(xué)生對(duì)于寫作的畏難情緒，慢慢愛上寫作、學(xué)會(huì)寫作。所以，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師需貫穿閱讀和寫作之間存在的壁壘，使兩者之間的相互促進(jìn)作用能夠有效地發(fā)揮出來，讓學(xué)生充滿對(duì)閱讀與寫作的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣

學(xué)習(xí)興趣能夠有效提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣之后，那么學(xué)習(xí)就不會(huì)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。所以，小學(xué)語文教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，需重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣較為容易，主要得益于閱讀對(duì)學(xué)生而言并不存在過多的困難，并且現(xiàn)階段閱讀資源也極其豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀水平來選擇相應(yīng)的閱讀材料，并在其中感受學(xué)習(xí)新知識(shí)所帶來的滿足感。所以，小學(xué)語文教師需從低年級(jí)就對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造自由閱讀的空間與時(shí)間，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，并逐漸提升閱讀難度，以此來培養(yǎng)他們的閱讀能力。閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣之后，就需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣與自信。這就需要先讓學(xué)生寫教學(xué)熟悉的內(nèi)容，以便于有效激發(fā)他們對(duì)于寫作的興趣。例如，讓他們寫身邊較為熟悉的事或人，如《我的一次旅行》《我的暑假》等，這些主題和學(xué)生生活較為接近，更利于學(xué)生上手，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但字?jǐn)?shù)不宜過多，還需傳授他們寫作的基本格式，之后就可以讓他們自由進(jìn)行創(chuàng)作。

二、實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)提出：閱讀和寫作教學(xué)之間聯(lián)系較為緊密，在開展寫作教學(xué)的過程中，需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)技能予以有效的運(yùn)用。由此可見，閱讀其實(shí)屬于對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收的一個(gè)過程，寫作則是把自己所吸收到的相關(guān)寫作技巧通過文字的方式表達(dá)出來，因此閱讀是寫作的基礎(chǔ)。這樣學(xué)生在閱讀的過程中不斷對(duì)養(yǎng)分進(jìn)行吸取，能夠有效增強(qiáng)自身的寫作能力。小學(xué)語文教師則需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的相關(guān)表達(dá)技巧以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教材當(dāng)中課文結(jié)構(gòu)科學(xué)，用詞與造句等也極其恰當(dāng)，因此均屬于適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的佳作。為了能夠發(fā)揮出這些課文的最大效用，教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行仿寫。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，再向?qū)W生講解課文的整體結(jié)構(gòu)以及寫作特色，在學(xué)生充分理解了之后就可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以便于學(xué)生在仿寫的過程中逐漸建立起屬于自己的一種寫作思路，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)毫無頭緒的情況。

其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中做筆記的習(xí)慣。常言道“好記性不如爛筆頭”，在現(xiàn)代化發(fā)展的教學(xué)背景下，這一句話依然適用。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，若遇到好詞好句或較為獨(dú)特的寫作特色時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生做筆記，將其記錄下來，并試著去寫一句簡短的體會(huì)，例如這個(gè)句子好在哪等，這樣能夠有效提升學(xué)生的思維與寫作能力。

三、養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣能夠讓其受益終身。現(xiàn)階段，屬于信息瞬息萬變以及科技迅速發(fā)展的新時(shí)代，讀死書或停滯不前是無法對(duì)現(xiàn)代社會(huì)予以有效適應(yīng)的?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的是不斷學(xué)習(xí)的人。閱讀和寫作作為人類對(duì)信息進(jìn)行獲取以及提煉的主要方式，存在于我們工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有其必要性與必然性。孔子指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊x和思屬于一體，未進(jìn)行思考的讀只能夠浮于表面，無法深入其本質(zhì)，進(jìn)而不能夠領(lǐng)會(huì)其中的精髓所在。學(xué)生在開展閱讀的過程中，需邊思邊讀，并記錄閱讀感受，才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，并深入理解事物的本質(zhì)。而通過寫作則能夠讓學(xué)生形成利用筆來記錄所悟所思以及所感所想的習(xí)慣，以便于學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)到更多的東西。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)生在寫作方面的能力還較低，大多數(shù)學(xué)生無法對(duì)素材予以有效的運(yùn)用，在寫作時(shí)無從下手。語文閱讀屬于寫作的基本條件，寫作則是對(duì)閱讀的實(shí)際應(yīng)用，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于寫作的重要作用，并支持學(xué)生閱讀，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠?qū)W會(huì)閱讀，樂于閱讀，將閱讀和寫作教育結(jié)合在一起，那么學(xué)生寫作水平必然會(huì)得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）