語文學科核心素養，我在行動中

王愛婷

【摘要】小學語文學科中，核心素養具體體現為打牢聽說讀寫的基礎，提升閱讀素養，培養學生的自學能力，獨立思考的能力。

【關鍵詞】核心素養；語文學科；實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課程改革中，“核心素養”這個詞被更廣泛提出，概括起來剛好是三六十八，即以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

如果說素質教育是一個總的目標，那么核心素養就是素質教育的具體化。小語會會長崔巒在《學生的語文素養從哪里來》中指出，“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。作為一名基層的小學語文教師，我最關注的是小學語文學科中核心素養在教學中的具體體現，對此我有以下幾點認識。

一、聽說讀寫的基礎要打的牢固

《小學語文新課程標準（2011年版）》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”從語文工具性來說，語文教育的任務就是培養學生了解、理解字、詞、句、篇的知識，提高聽、說、讀、寫、思的能力。語文歸根結底屬于語言學科，語文學習離不開詞匯、句子、修辭、語法的學習。讀書、寫作，是語文學科的本質性的行為表現。過去如此，今后還會如此。但是在教學的形式上可以與時俱進，借鑒新的教育學，教育心理學理論。如在《我喜歡的小動物》的習作中，我嘗試引入思維導圖理論，即運用圖文并重的技巧，將思維形象化，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。我教給學生怎樣畫思維導圖，讓學生在課下收集資料，于是學生樂此不疲地在查閱百科全書，了解到很多動物方面的知識。隨后，我又教給學生利用思維導圖整理寫作思路以及寫作方法，學生在這種圖文結合的思維導圖繪制的過程中樂此不疲，卻解決了學生習作時內容空洞，無話可說，架構混亂，思路不清的問題。

二、閱讀素養的提升是關鍵

閱讀的重要性不言而喻，小學階段的閱讀更是關鍵。我認為培養學生的閱讀興趣，教給閱讀方法，養成良好的閱讀習慣很重要。為此，我在日常學習中，從繪本入手，帶著學生讀，先讓學生對圖書感興趣，進而引著學生讀，從短篇到整本書閱讀，讓學生有主動讀書的意識，最后陪著學生讀，和學生討論，讓學生去主動的讀書，慢慢地愛上讀書，逐步形成良好的閱讀習慣。除此之外，我還充分利用信息媒體，讓學生在班級微信群中讀。發動家長，在家里陪學生讀，一時間，班級里讀書的氛圍越來越濃厚。一段時間后，有家長說孩子在家總會時不時地捧起一本書看一會，有的學生能在枕邊放一本書，更多的學生愿意去圖書館書店轉一轉。俗話說“工欲善其事必先利其器”，在教學中，我注重課內教學向課外的延伸，做到以一篇帶多篇，不斷鞏固閱讀方法，讓學生掌握更好的方法，接受更多的信息。

三、要培養學生的自學能力，獨立思考能力

培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力，終究是在培養學生終生學習的能力，正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”培養學生的自學能力，獨立思考的能力，有助于學生個體的終生發展，也是提高課堂效率的關鍵途徑。就自己班級現狀來看，學生不善學的偏多，學生主動思考的精神有所下降，究其原因是：信息容易搜，學生沒有動力背記；快餐文化，造成學生繞路走，對于深層次的東西懶于動腦；課堂中多媒體呈現的信息快而多，學生被動接受知識……

教學中，我嘗試留白，給學生留下思考的機會。課堂留白是基于建構主義學習理論，強調學習是一個主動的學習過程，能夠讓學生主動的打開學習的那扇窗，構建自己的知識體系，提升自己的語文素養，讓學生真正成為學習的主人。

我首先從培養學生良好的預習習慣著手。在預習中設計開放性的思考題，讓學生有更多思考探究的空間。如在教學《孩子考科學家》時，我讓學生預習時查閱關于達爾文的相關資料，讓他們從資料中提取自己感興趣的信息，在課堂上就發現有的同學在講達爾文的生平，有的講著作，有的講達爾文小時候的故事。其次，在教學中，拋給學生問題，留待課下自己查閱資料掌握信息。如在教學《七顆鉆石》講到“金水罐中冒出七顆鉆石，升到天上越升越高，最后變成了人們所說的大熊星座”時，我引導學生說：大熊星座就是我們通常所說的北斗七星，對它感興趣的同學可以查閱天文學方面知識，關于它的傳說也有很多，感興趣的同學可不能錯過呀。課下同學在班里展開了熱火朝天的討論，有的學生講關于北斗七星的傳奇故事，有的同學在說著北斗七星天文學方面的知識，而作為教師的我也是其中的受益者。

“核心素養”的新思路為我提供了更多思想上的營養，關于語文核心素養，有待討論的地方有許多。作為一名普通的語文教師，我能做的就是“莫問收獲，但問耕耘”扎扎實實上好每一節課。

參考文獻

[1][英]東尼.博贊.思維導圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業出版社，2014.

[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會 .學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，2017.

（編輯：張馳）