高中數學課堂教學有效提問的策略

鄒輝霞 陳明霞

摘要：隨著我國教育事業的發展，在新課改的背景下，對教師的教學技巧和能力提出了新的要求。許多學者以及一線教師為了提升高中數學教育的質量和效率，他們提出了許多教學方法。高中數學，教師除了傳授學生數學知識，更重要的是培養學生分析與解決問題的能力和能提問題、會提問題的能力。本文主要探尋高中數學課堂教學有效提問的策略，以幫助教師在課堂上提升教學品質和提高教學效率。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；有效措施；方法與策略

課堂教學上的提問是指教師通過提問的方式與學生構建良好的交流通道，在學生在理解教師問題的意義上，對教師講授的知識來進行反饋。這樣，首先能夠激發學生的思維，促進學生思考問題的能力，也能形成創造性思維的能力；其次，教師能夠通過學生的反饋，及時改進教學方法或調整教學進度和教學方法。課堂教學的有效提問，主要在于教師在提問的時候采取的方法和技巧，教師的提問要針對性，便于學生去理解和吸收課堂講解的知識。最后，通過課堂教學上的有效提問，能夠培養學生對于問題的思考意識，強化學生探索問題的能力，進一步激發學生的學習興趣，最終使學生能夠靈動的掌握所學的知識，達到舉一反三的效果。

一、提問在課堂教學中的意義

大量事實證明，在課堂上采取有效提問能夠提高課堂教學的質量和效率，在學習高中數學的過程中，學生們經常會面臨著很多問題，一般只是對于解題的思路進行探索，但是很少有人去思考問題的設計思路，通過思考和解題能夠取得什么樣的學習效果，這也是有效提問關注的內容。有效提問中，好的問題能夠激發學生的求知欲，引導學生逐步去發現解題的線索，并建立與現有的知識之間的聯系，充分運用邏輯思維能力去解決問題。在有效提問的整個過程中，學生除了能夠學習到課堂講授的知識和解題的技巧，還能夠對自身的邏輯思維有所提升。通過有效的提問方式，能夠激發學生對于知識的好奇心和解題的欲望，然后通過各種方法去努力尋找解題途徑，激發學生學習的主觀能動性，啟動發散式思維來對提問的題目進行邏輯分析，通過假設或者推導最終得到正確的答案。

二、高中數學課堂教學有效提問的方法

1、教師應該把握好問題的難度。在備課階段，教師除了對教材有較深的了解，還應對學生的認知水平有一定的了解。教師在設置問題時，要考慮到問題的難易程度。如果問題難度過大，學生難以回答，就可能造成課堂冷場，打擊了學生學習的積極性。如果問題過于簡單，也會讓學生懶得思考，產生驕傲放縱的思想。針對上面存在的問題，教師就要根據教材和學生的知識水平來設計問題。設計的問題難度適中，在激發學生思考的同時，還要保護學生回答問題的積極性。

2、教師應該把握問題的數量。雖然在數學課堂中，經常有提問環節，但是問題并非多多益善。評價問題質量的標準是看問題是否能夠激起學生的思考，否則問題過多，沒有任何意義。教師在設置問題數量上，應該做到適當。教師要全面分析，結合學生實際情況，問題與學生的認知相匹配。問題的設置，應該分布均勻，讓學生的問答問題有伸縮的空間，不要把學生的神經繃得太緊。教師設置了科學合理的問題，那么學生就會積極思考，從而提升整個教學的質量和效率。

3、教師應該突出學生課堂的主體地位。傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，往往出現教師在講臺上講學生就在下面記。這是一種灌輸式的做法，不利于培養學生思考問題的能力。在新課程改革下，課堂的主體應該是學生。因此教師在提問的時，要注意到學生為主體的課堂教學原則。教師提問時，應該考慮到全班的學生。

4、提問的題目要和課本知識相互銜接。一般情況下，高中數學教師在講解完一道例題后，會根據例題涵蓋的方法來布置一些題目讓學生來解答，使學生能夠學會對于課本知識的初步應用，雖然能夠取得一定的效果，但是對于學生的創新能力培養作用不大。有效提問是在此基礎上發展而來，設計的問題是對例題的擴充，不同的是提問的問題與例題的應用場合不同，限制的條件也不同，學生對于有效提問的題目形成解題思路之后，就能夠對課本知識形成更深的理解，通過題目看到問題的本質，這樣對于類似的問題，解題時候就能得心應手了。

5、在解題的時候要注意創新，高中學生面對的題量較多，容易形成思維定勢，類似的題目習慣性的用同一種方法去進行解決，不利于培養創新能力，高中數學教師在設計有效提問問題的時候，要注意引導學生采用不同解題方法，設計問題的時候，適當的設計“解題陷阱”，讓學生知道可能會出錯，這樣在今后解題的時候就能夠逐漸的推陳山新，培養創造能力。

6、題目結合事實，貼近生活。高中數學教師在設計課堂提問問題的時候，要盡量的貼近學生的日常生活，這樣能夠激發學生的興趣，進一步引發思考，結合事實等熱話題，學生一般都很感興趣，通過分析事件背后的數學問題，增強學生的數學應用能力。

三、結束語

高中數學教育中，提問對提高教學質量和效率有著不可獲取的作用。課堂有效提問是師生之間交流最為直接的方式，也是教師經常使用的教學手段。有效的課堂提問不僅能夠激發學生的學習興趣、拓展學生的思路，還能夠讓學生深入思考，檢驗學生的學習效果，從而提高課堂效率。教師在提問時，也應該注意到提問的技巧。教師應該把學生放在教學的主體地位，把握問題的難度和數量，從而達到科學合理的提問。

參考文獻：

[1]唐慶明.高中數學課堂教學有效提問的策略[J].新課程學習（下），2015

[2]汪立奇.高中數學課堂教學有效提問的策略之我見[J].課程教育研究.2016（13）

[3]梁永強.淺析新課改下高中數學課堂教學中有效提問的策略[J].中學教學參考.2015（08）

作者簡介：鄒輝霞（1992-01）女，民族：漢，單位：江西省豐城市二中，中學二級教師，研究方向：高中數學，學歷：本科，籍貫：江西。