大語文視域下初中語文教學有效性探微

李豐

【摘要】當前，在新課標背景下，對于如何突破初中語文應試教育的“狹的籠”，積極構建“大語文觀”，建立“一體兩翼”的初中語文教學模式，讓語文這一社會的“公器”回歸其人文性與工具性的本質，全面提升學生素養，真正實現“人的發展”，重塑民族品格，打造高效課堂，營造千帆競發、百花齊放的教學改革氛圍，筆者擬通過此文進行初探。

【關鍵詞】教學改革；大語文觀；高效課堂

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

課堂教學是一門綜合性藝術。縱觀當下，如火如荼的初中語文教學探索為新課程改革注入了一抹亮色，但如何在此基礎上走出應試教育的“狹的籠”，構建大語文觀，打造高效課堂，實現“人的發展”，是一個亟待解決的課題。

語文教育專家顧黃初提出：“語文是社會的‘公器，語文教育應當貼近生活、靠攏生活，這是由語文工具的性質和特點決定的。‘狹的籠與語文教育天生不相容。”“大語文觀”的先行倡導者姚竹青，則提出了“教大語文、育小能人”的目標。前輩的真知灼見，振聾發聵，引人深思。由此可見，實現文化化人，重塑民族品格，構建“大語文觀”尤為重要。

大語文者，撮其要義：蓋從爻辭歌謠到《詩》《書》經典，從諸子百家到詩詞歌賦，從歷代賢哲到二十五史，從結繩記事到正草隸篆，從民俗風情到天地萬物，從泱泱華夏到煌煌異邦，思接千載，對晤古今，集古今中外人類文化之大成，構筑起了人類豐富的精神家園，像一泓清泉浸潤著中華兒女的心靈，蔚為大觀。當此大語文背景下，在新課程與高考升學雙重壓力下，還原語文以文化化人的本質，提高學生的人文素養與語文學有效習的能力，走入“大語文教育”的廣闊天地勢在必行。

我國著名的語文特級教師、“大語文教育思想”的創始人張孝純先生指出大語文四個要素：聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率。同時他認為完整的語文教學結構應由三部分組成：語文課堂教學（主體）與第二語文教學渠道、語文學習環境（兩翼）。這就是著名的“一體兩翼”理論，對語文教學有著積極的現實指導意義。這方面我作了一些嘗試，以下僅為一管之見：

一、科學引導，營造語文環境

王國維先生論及學問之求索時以三境界蔽之：昨夜西風凋碧 樹，獨上高樓，望盡天涯路；為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。此三境，備述古今學人文化之旅，語文教學探索概莫能外。

囿于家庭教育、生活環境、資源配置等因素，進入初中科目增多，一些學生的視野狹窄，加之傳統語文課堂只關注應試，忽視了語文的人文和情感，讓原本鮮活而蘊含了靈動的生命之美的語文教學失去應有的魅力，讓一些學生對語文學習望而卻步，老師也在無奈中迷失了方向。因而，回歸語文課程本身的價值，借鑒特級教師張孝純先生創立的“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練”的“大語文”觀點，給予學生科學的引導非常必要。

在每屆的初一起始年級，我都規定學生必備《現代漢語詞典》《成語詞典》《古漢語詞典》等工具書及一本《行楷鋼筆字帖》，選訂《讀者》《意林》《雜文選刊》《青年文摘》《小小說》等雜志，班級訂閱《語文周刊》《語文報》《文摘周刊》《書法報》《作家報》。要求學生養成提前預習、課后復習的習慣，每日積累摘抄三條成語并造句；每周閱讀一本《讀者》等雜志，并建立班級共享交換機制；每天臨摹練習一張鋼筆字帖，每周背誦一篇經典古詩詞，寫一篇美文讀書心得，每天課堂前三分鐘請學生輪流登臺吟誦或演講，每周五進行一節中外美文品讀課，班級開設墻壁專欄展示學生的優秀鋼筆字習作及美文心得。如是，持之以恒，不走過場，營造濃郁的語文氛圍，也最容易激發學生的學習動機，培養了學生良好的興趣，促進了學生的有效學習。

二、與時俱進，打造高效課堂

指導學生有效學習，課堂是最核心的一環。為此，教師必須與時俱進，不斷學習，提升素養，設計精彩流程，打造高效課堂，促進學生學習。為此，可以從如下幾方面精益求精，進行嘗試：

（一）先聲奪人，精設導語

或詼諧幽默，或娓娓道來，或內涵豐富，或引人入勝，精心構思、創意巧妙的導語總會激起學生探尋課程美的興趣，使教學過程扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，彰顯了魅力和詩意。導語觸及重點，營造氛圍，巧設懸念，有效激趣。如教授魯迅《從百草園到三味書屋》一文時，設計一則謎面：山東快訊（打一作家名），就會激起學生求知的浪花，進而得出魯迅的謎底，自然進入文本；教學課外賞析《虞美人》一課，先展示鄧麗君同名歌曲，使學生在唯美的意境中，受到美的熏陶與浸染。

（二）多措并舉，提升效果

讓學生學會記錄筆記，要學會如何記錄、記錄什么，能緊隨教師節奏。此外，教師須提升課堂語言功力，一個成功的語文教師不僅需要扎實的文學素養，更需要獨立的思考判斷能力和出色的語言功力。一堂成功的語文課，首先應像浸潤了濃烈感情的美酒，是一篇流淌著詩意的美的散文。教師用語應該語音標準、高度凝練、邏輯清晰、感情熾熱、肢體豐富、科學有序，音韻和韻律和諧而又優美動聽，讓語文課成為一篇流淌著詩意的美的散文，讓學生感受到語文的巨大魅力和生命的靈動，使課堂成為師生心靈交融、智慧碰撞的舞臺。同時需優化課堂問題設置，杜絕形式主義，要緊扣目標，以生為本，一石激起千層浪，引發學生強烈的探究欲，形成全員參與的格局。

教師還需有鮮明的風格、與時俱進的特色。腹有詩書氣自華，一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，能于細微處滋潤著學生心靈，而和諧、民主、寬松的課堂氛圍更是學生生命的彰顯。同時合理使用多媒體，則能體現時代特色。例如，《邊城》的課外賞析教學中，“古城鳳凰”旖旎的風光視頻。影視作品的片段播放，都能最大限度激發學生的興趣，陶冶學生的情操，促進德智的和諧發展。但多媒體教學只適合于創設文學情境的文學欣賞課與加大課堂容量的常識介紹課。多媒體課件盡可能因 “課”制宜，因生制宜，如果不注意課型特點，只為追求課堂的“花哨”與“裝飾”，濫用多媒體，也會弄巧成拙，干擾教學效果。熟練掌握，揚長避短，才能達到完美境界。

加大課堂容量，但不可泛濫，要恰到好處。課堂節奏也需靈活調控，要根據課堂發展情況和學生學情對此前設計進行調整，也無須追求面面俱到，不著重點，要讓學生明白老師的意圖。

（三）科學設問，積極評價

教師的提問應面向全體學生，體現由簡到繁、由易到難的思想，設計階梯式的問題，避免問題成為優等生的“專利”，要創造氛圍，使學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵他們攀登的勇氣。

教師提問必須細細揣摩，問到關鍵處，激起學生內心的共鳴，形成高質量的提問，且要給學生以及時積極的評價，改變“好”“不錯”的單一模式。而采取“很有見地”“別具一格，給了我們很好的啟示”“你的精彩，讓我折服”等飽含深情的鼓勵，會使學生由懼怕回答逐漸喜歡回答，才能更好地促進我們的教學，以促進學生的發展。

（四）巧妙結尾，作業科學

語文課的結語，或慷慨抒懷，或詰問設疑，或直擊心魄，或趣味無窮，往往令人縈懷難忘，余味無窮。作業布置要適量而科學，“00后”學生大多是獨生子女，依賴性和惰性強，所以切忌布置“希望你們看一看，自己自覺做，適當超前預習，多讀一些經典”之類的“軟性”作業，要定題、定量、定期檢查，避免課堂生動、感覺良好而作業監管不力導致整體成績不佳等現象的發生。同時，布置作業要靠近他們知識的“最近發展區”，提高他們完成作業的興趣。對分層作業的評價也不應建立在同一水平線上，而是在各自的基礎上有所進步，都應當給予積極的評價。

三、及時反饋，促進高效學習

教學本質就是師生互動的結果，而要提高學生有效學習，及時反饋、有效互動是十分必要的。為了檢驗平時的學習，讓學生明自己的差距，提高內部動機，考試在所難免。初中教學任務緊，學生相對在一門科目上不可能花費大量時間，就必須創新考試模式。比如在集體組織的月考等階段性考試外，可以針對不同的單元和體裁，出一些當堂可以完成的選擇題型小試卷，或用電子試卷當堂以多媒體展示，也可以用默寫、學生互出題目、請學生課下單獨進行專項試題測試等形式，然后集體訂正，或者單獨反饋，幫助學生分析問題癥結，找到應對策略，真誠地與學生溝通和鼓勵學生，讓其發現自我不足，心悅誠服地改正。教師還可以定期讓學生反饋自己的教學進度、方法等方面有無需要調整，從而及時給學生更多的學習方法指導，教學相長，促進高效學習。

四、文化化人，實現“人的發展”

經濟的飛速發展，導致人心浮躁，學校也不是一方凈土，通過各種媒介青年學子對道德滑坡、信仰缺失、官員貪腐、行業亂象等不良現象亦有所了解，處處以金錢多寡判定一個人的成功與否，讓新讀書無用論“抬頭”，而此時僅靠課本幾篇范文拯救“危局”已顯蒼白，用“大語文”指導教學，方能實現“人的發展”，教會學生做“大寫的人”。

實現上述目標，教師首先得是一個“大寫的人”，要與書為伍，不媚世俗，甘于淡泊，并創造性地開展活動，讓“大語文”浸潤學生的心靈。如定期播放語文課文同名影片并進行賞析，開展名家名作與經典旋律賞析活動（如卡夫卡、莎士比亞、泰戈爾、魯迅、王蒙、畢淑敏等名家作品，《梁祝》《二泉映月》《命運交響曲》《黃河組曲》等經典旋律），開設“時政大家談”系列講堂（如針對小悅悅事件、馬航失聯、陳小魯公開致歉、中央“八項”規定、設立國家公祭日等熱點時事），引領他們提高分析問題的能力；組織學生參加各級主題征文（2014年電影《青春雷鋒》觀感征文我班一、二、三等獎均有斬獲）和演講活動，激發了學生的寫作熱情；結合修學旅行、清明祭掃先烈、社團活動（聲樂、二胡、文學社、美術社、朗誦社等），開闊學生眼界，豐富文化儲備，提升語文綜合素養。

上述舉措，讓學生在耳濡目染間品味人生世相，感悟似水年華，懂得了什么是高尚與大美，明白了《紅樓夢》之于韓寒作品的真正區別，感悟了詩詞美文的典雅底蘊與人文內涵，領略了鐵肩擔當的情懷和天下為公的大義，對語文由漠視至關注，由關注至喜愛，最終內化為一種自覺，形成了正確的人生觀和價值取向，使青年學子的心靈穿越迷霧有尊嚴地飛翔，真正讓學習語文不僅僅是獲取一紙分數，通過高考，而是成為關乎其一生幸福和成長的“心靈雞湯”，為促進語文有效學習也打開了一扇勝利之門。

雄關漫道真如鐵，而今邁步勇向前。語文教學的改革是一項由觀念到行動、系統工程，需要廣大教師矢志不渝，銳意開拓。未來的教學之路，我將上下求索，永不言棄，用生命建構大語文觀，用實力打造高效課堂，扎實提高學生語文學習的有效性，創設新課標下初中語文“大語文”教學的一片碧海藍天。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）