聚焦核心 拓展有度

李敏

【摘要】閱讀教學是小學語文教學中的重要環節。在小學階段，其一直是語文教學中一項最重要的內容。如何才能切實有效地提高學生的閱讀能力，這就要求在閱讀教學過程中注重知識的聚焦與拓展。本文旨在針對小學語文高年級閱讀教學中的知識聚焦與拓展以及如何進行聚焦與拓展，結合案例進行簡要分析。

【關鍵詞】聚焦；拓展；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課標指出，通過有效閱讀教學，小學生要能有較為豐富的積累和良好的語感，其間注重情感體驗，發展感受和理解能力。這無疑對語文閱讀教學提出了更高的要求，閱讀教學不再是單純地“教課本”，而是在課堂活動中提升學生的整體概括能力、局部分析能力、鑒賞語言能力以及批判質疑能力。如何才能有效地提高學生的以上閱讀能力，這就要求在閱讀教學過程中注重知識的聚焦與拓展。

一、何謂“聚焦”與“拓展”

隨著新課程改革的不斷深入，拓展教學已成為語文課堂的重要板塊，課堂教學拓展是指在課堂教學過程中依據該課的教學內容、教學目標，在一定范圍和深度上和外部相關的內容密切聯系起來的教學活動。以筆者觀察，拓展教學使用得當，便是畫龍點睛，若不得法，很容易畫蛇添足。這無疑使閱讀課失去了本來的“純真”。這就要求教師在教學設計中學會聚焦，聚焦用在語文閱讀教學中，就是要求教者專注，圍繞文本選擇教學的“核心”。

二、如何“聚焦”與“拓展”

（一）基于文本

文本是語文課堂教學的基石，閱讀教學中的“聚焦”無可厚非地要以本為本，而其中的拓展必須要有助于文本解讀。面對一篇經典的文本，你不可能面面俱到，需要取舍，審查和分析，這樣文本的“焦點”和價值才能體現出來。這就要求教者在閱讀教學中能夠有目的地聚焦到文本中關鍵詞的解讀與學習上。筆者認為，閱讀教學中的“聚焦”與“拓展”事實上都是以文本作為媒介，把文本解讀的觸角聚焦到文本，同時借助文本之外的相關材料，通過更大的空間拓展來實現對文本焦點的完美解讀。小學中高年級語文閱讀教學當“立足文本”，必要時才拓展并且須適度合理。聚焦是給文本做減法，充分利用文本的“核心價值”與教學目標相結合，使課堂得到精簡，使學生在有限的時間內獲得更多。拓展本身就是文本解讀的一個環節，其不是割裂文本之外的濫擴。在小學中高年級語文閱讀教學中首要的就是抓住教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向，然后在此基礎上才能有所拓展延伸。

（二）基于學生

閱讀教學中進行拓展時，首要的是基于文本，同時，拓展的內容要符合學生的實際狀況，就是所謂的學情。教師在上《推敲》一課時，課堂教學的最后一個環節出示了一個合作探究問題：1.自己推敲，填一填：雨，從天空 下來，這個世界……2.在小組里，跟同伴一起推敲，把你們以為最妙的2個詞寫在題板上。學生根據老師提供的資料袋進行討論學習，最后環節學生將自己的答案呈現在黑板上，這個時候聽課者才發現黑板上展示的是兩組完全不有表達效果的詞，再回到教師所給的資料袋中才發現原委。資料袋中提供的是兩種不同的語境。這一拓展圍繞推敲展開，學生在自我探究、小組合作的學習中明白推敲的妙處，同時懂得不同的文字能夠傳達不同的表達效果，有不同的意境。讓學生在適度的拓展中，通過給學生充分的自主思考、自我發現、自我收獲的空間，讓學生自我學習、自我檢驗，這樣的效果當然事半功倍，這才是真正的有效拓展。

（三）基于課堂

課堂是語文教育的主陣地，閱讀教學要立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。課堂教學時間是有限的，面對豐富的內容，要明確課堂目標，聚焦課堂教學的主線。閱讀教學中開展拓展教學應當與課堂的每一個環節相容相生，拓展必須為課堂教學服務，而不是生搬硬套，跟風為之。拓展教學只有為課堂教學服務，才是有效的拓展。有位教師在上《林沖棒打洪教頭》一課時，巧妙地把握住課文中的一個閱讀點，課堂設置上采用對比的方法提取文章中的隱含信息，用“對比”貫穿課堂。首先，讓學生朗讀課文林沖與洪教頭比武的段落，圈畫出描寫林沖、洪教頭的語句。其次，學生通過圈畫、朗讀找出文中洪教頭、林沖比武的招式，再采用分角色朗讀的形式，引導學生發現其中是對比著寫的。然后，深入理解招式的對比后讓學生尋找文中除此之外的對比，此時學生發現文中的多處對比的寫法，如人物對話、外人態度、雙方出場等。這樣的課堂就是聚焦“對比”展開的課堂，張弛有度，環環相扣。在課堂上，為了讓學生深入了解《水滸傳》中對比的寫法，教者精心設計了拓展環節，課堂上出示《景陽岡武松打虎》片段，學生通過朗讀理解這一片段中武松與老虎的動作對比，深入了解《水滸傳》中通過對比來表現人物的表現手法。這一拓展加深了學生理解文中塑造人物形象的手法，訓練學生的口頭表達能力。

聚焦就是給課堂做減法，簡練課堂，教什么是有選擇的。根據教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性，在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學策略，促進感悟，促成建構。拓展要為目標而擴展，找出這節課要重點培養學生什么能力，為培養這一關鍵能力去有目的地展開。總之，聚焦與拓展只是方法，目的在于提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]譚仁忠.對語文教學中“有效延伸”的幾點探究[J].新課程學習（基礎教育），2013（3）.

（編輯：龍賢東）