淺談幼兒美術學習興趣的培養策略

鄧洪燕

摘 要：興趣是最好的老師，對于美術這門學科來說，幼兒只有對其產生濃厚的興趣與好奇心，才能自主地進行美術學習。幼兒教師應從幼兒的心態與習性特點出發，利用多元化的教學形式，使幼兒從內心喜歡美術學習。在教學過程中，教師應當落實寓教于樂的教育理念，和幼兒一起輕松地完成教學任務，推進美術教學的發展。

關鍵詞：幼兒；美術學習；興趣；培養策略

美術教學相較于嚴謹的學科教學，更加具有開放性。幼兒的思維方式與成年人有很大的差異，思路天馬行空，需要幼兒教師按照善意而積極的方向進行引導，在幼兒認知的空缺部分為其添加積極的能量，讓幼兒將生活中的情感意識融入美術作品中，感受美術的多樣性與趣味性，促進幼兒身心健康發展。

一、依從幼兒天性，培養幼兒美術學習興趣

幼兒在沒有接觸過具體的美術知識之前，對于美好的事物，尤其是色彩斑斕的玩具，也會不由自主地產生喜愛之感。從這一點來看，在幼兒美術教育中，教師應順應幼兒的天性，啟迪幼兒的智慧，提高幼兒對于美術學習的興趣。

幼兒剛接觸美術時，教師應注重培養幼兒在美術方面的自信心，發掘幼兒的繪畫天賦，強化幼兒對美術的好感。例如，一些幼兒拿到繪圖工具后，總是帶著好奇心到處涂涂抹抹，雖然繪制的作品完整性較差，甚至線與簡單的圖形構造都沒有繪制清楚，此時幼兒教師可分析幼兒呈現的內容，贊揚與鼓勵幼兒，加強對其繪畫過程的引導。

例如，小明利用水彩筆在繪圖紙上畫了幾個不規則的圓圈，教師可結合幼兒自身的感悟，引導幼兒聯想并思考：這是什么東西呢？幼兒進行的是無目的的繪制，教師通過把幼兒繪畫的抽象的內容轉化為具體的事物，能夠極大地激發幼兒對美術的興趣。教師可以引導幼兒將這些不規則的圓圈比作是明亮的太陽、路邊的頑石、汽車的輪子……經過一番推理，幼兒對自己的“作品”進行了思考：這些同樣是圓圈的物品有哪些區別呢？太陽會發光發熱，高高掛在空中，石頭顏色較為暗沉，形狀是不規則的，那么輪胎呢？這時教師就可以讓幼兒回家觀察輪胎，并把自己的感受描繪出來。原本胡亂涂鴉的形狀成了一幅優秀的美術畫作。由此可見，幼兒教師的教學理念和方法是非常重要的。如果教師從一開始就對幼兒的畫作采取忽視甚至批評的態度，無疑扼殺了幼兒的美術天賦，打擊了幼兒對美術學習的興趣。

二、關注幼兒喜好，培養幼兒美術學習興趣

幼兒接觸社會的時間短，經驗不足且認知淺薄，在選擇美術方向時，缺乏自主意識。通常情況下，教師或者家長決定了幼兒的美術繪畫方向，忽視了幼兒的喜好。教師和家長應當采取全面發展的態度引導幼兒進行美術練習。實際上，幼兒處于多姿多彩的美術學習中，能夠獨立提煉出適合自身的美術內容，作為自己重點練習的方向。為此，教師應當依照幼兒的喜好，結合幼兒美術教育任務展開美術教學。采用這種方式，幼兒能夠遵循內心想法開展美術學習，有的幼兒甚至在一堂課結束時還意猶未盡。

例如，經過前期的美術知識和經驗的積累，幼兒逐漸凸顯出個體差異。有的幼兒喜歡手工制作，可以利用蔬菜水果或者生活廢棄物品構建美術模型；有的幼兒喜歡素描，能夠簡單地利用鉛筆描繪一些具體事物的形態；有的幼兒喜歡水彩筆填充色彩，讓繪制的內容變得五彩斑斕。針對不同的幼兒特點，教師應抓住幼兒的興趣，創設出多元化的美術學習機會，對于表現較為突出的幼兒提出表揚，為幼兒貼上有關美術的“標簽”，如色彩魔術師、素描小能手、創意小專家等，這樣一來，幼兒受到教師的認可，潛能容易被激發出來，有助于幼兒美術繪畫能力的發展，對于幼兒未來的美術能力塑造有著不可估量的作用。

三、滿足幼兒心理要求，培養幼兒美術學習興趣

從心理認知方面來講，幼兒非常喜歡新鮮的事物。幼兒教師應當貼近幼兒的內心，感受到幼兒的心理訴求，并盡量滿足幼兒心理需求。在美術教學中，教師可以以別樣的美術指導吸引幼兒的注意力。

例如，在繪制圖形“圓”時，直截了當地告訴幼兒，將一條直線旋轉銜接，顯然其表達不足以讓幼兒充分理解。教師可先利用課堂的導入環節，讓幼兒想一想見過的圓形的物品，幼兒七嘴八舌地展開討論：“撥浪鼓、勺子、碗……”在此基礎上，教師可將幼兒提及的元素充分利用。比如讓幼兒將碗扣在紙上，依照碗的邊緣進行描繪，本身對于圓形理解不到位的一些幼兒經過這樣的趣味訓練，可以更加透徹地領會圓形的繪制方式，紛紛拿起身邊的物品進行“描邊”。此時幼兒繪制的圖形開始變得五花八門，課堂不再沉悶，教師從旁做好適當的點撥。

除此之外，還可以將紙踩在腳下畫鞋子，比一比誰的腳大；套在頭上打破紙的完整性，看看紙會顯現出什么樣的圖形……這些方式打破了傳統的常規化美術教學。幼兒利用肢體語言興致盎然地展開互動，美術教學在嘻嘻哈哈中度過，幼兒在愉快的氛圍中學習，激發了其對美術學習無窮的向往。

四、激發幼兒創造，培養幼兒美術學習興趣

美術是創造的開始，單純地按照參照物進行描繪練習后，教師應導入新鮮的元素，利用周圍有趣的情境，提出具有開放性的命題，鼓勵幼兒發散思維，感受不一樣的作品意境美。

例如，引導幼兒插上想象的翅膀去聯想“太陽只能用紅色與黃色來表示嗎？”在此期間應秉持求異思維，針對幼兒另辟蹊徑的想法給予恰到好處的鼓舞與評價。如小明認為太陽可以是綠色的，因為春天太陽普照大地，萬物開始生長，嫩綠的芽都吐出了新枝，太陽像一個染色劑將草都染綠了，路邊一派生機勃勃……這樣的想法雖然不切實際，但凸顯出了幼兒較強的創造力。教師贊揚的眼神、仿若發現新大陸一般驚喜的夸贊，都會令幼兒備受鼓舞，充滿繼續作畫的動力。

再如，布置美術任務“我心中最美的風景”，小紅描繪的是一片云海，認為天空最美；小王畫出了幼兒園的一角，認為幼兒園內部的構造最美；小力畫的是一家人手牽手的情景，認為最美的風景就是一家人在一起的樣子……在沒有限定范圍的美術作業中，幼兒以不同的感悟表現出美術特立獨行的張力，幼兒的創造力被充分地激發出來。

教師應對幼兒的作品分門別類地進行針對性評價，引導幼兒注意到自身的美術創造天賦，讓幼兒對未知的美術世界，對美術中自我創建的世界充滿向往。當幼兒自身的創造能力被理性的感知所影響時，教師應及時幫助幼兒疏通想象思維，構造屬于自己的美術情節。比如，畫“快樂的一刻”時，有些幼兒不知如何下筆，容易受到別人的干擾，理不清思路，教師可先讓幼兒集思廣益討論自己快樂的一刻，一些原本較為內向的幼兒也打開了話匣子，爭先恐后地回想起生活中一些快樂的情境，繼而達到“下筆如有神”的境界。

五、創建競爭環境，培養幼兒美術學習興趣

很多幼兒急切地想得到教師的認可，所以教師想要培養幼兒的美術興趣，應表現出對幼兒美術能力的期許，可在課堂的一角張貼幼兒的美術作品，盡可能照顧到每一名幼兒的情緒，并組織幼兒進行互相測評，以幼兒的思維發表對他人作品的看法，同時掌握更多的美術技巧。

例如，“快樂的一刻”任務完成后，教師將幼兒的作品兩兩同時拿出，讓幼兒評價哪一位匿名作者的作品更好，優勢在哪，還需要改進什么。幼兒像一個小大人一樣獲得美術作品鑒賞評析的自主權，在評價中感受到教師的尊重，這樣不但可以讓幼兒互補所短，同時也能在課堂上營造出美術創造氛圍，形成良性的競爭。教師應在評價中，對于幼兒沒有提到的或者全盤否定的作品指出優點，讓幼兒知道，每一副作品都有可取之處，讓每一名幼兒都能獲得自我滿足。當幼兒的作品描繪得較為抽象時，可能其他幼兒對其評價會不夠積極，此時教師可從顏色的搭配等方面入手，表明幼兒的作品在顏色方面或者線段的構造形式上的優勢，讓人能夠一下子被色彩吸引，這樣的評價令教學妙趣橫生。

六、充實教學工具，培養幼兒美術學習興趣

眾所周知，幼兒對于新鮮的事物總是抱有較強的好奇心。在美術教育中，幼兒興趣的激發離不開美術教學工具，所謂“巧婦難為無米之炊”，工具過于單一化，幼兒容易在使用熟練后失去興趣。教師應依據幼兒的家庭經濟情況與教育經費的投入，盡可能選擇適合幼兒練習的多樣化的工具，除了水彩筆等常見的美術工具外，可在父母的幫助下，以廢舊物品作為美術創造工具，讓幼兒懂得在生活中學習美術。例如，五彩斑斕的糖紙可以做小姑娘的裙子，畫一個小姑娘，將糖紙貼在裙子部位。這樣立體的展示，對于幼兒來說是新奇的，且生活用品取之不盡，幼兒不會感覺到枯燥。

七、創設教學情境，培養幼兒美術學習興趣

一些幼兒對美術學習的興趣不高，教師及時鼓勵幼兒但是其仍然厭惡繪畫，在這樣的情況下，教師可創設教學情境，喚起幼兒的美術學習興趣。

例如，畫一個小房子時，教師可以利用“白雪公主”的故事，講述白雪公主逃避惡毒的巫婆，到七個小矮人的房子里避難：“我們大家幫助白雪公主設計一個房子，不要讓她被迫害好嗎？”幼兒以童真童趣和對白雪公主的憐惜心理，愿意細心地構思作畫，并針對自己的作品能夠詳細地解說“為什么這樣畫”，畫作中有幼兒自己的觀點，興趣逐漸萌芽。

綜上所述，幼兒美術學習興趣的培養應以幼兒的心理活動為基礎，讓幼兒在美術學習過程中，不但掌握學習美術的技巧，還可以分辨事物的美丑，將美術學習遷移到生活實際當中，獲得思辨能力，升華幼兒的情感體驗。

參考文獻：

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