優化高中地理課堂教學策略研究

朱厚軍

摘 要：構建高效合理的地理教學課堂是每個地理教師的教學任務。教師應精心設計課堂導入環節，為學生創造良好的教學氛圍，調整教學模式，優化教學方法，幫助學生快速掌握高難度的知識內容，激發學習興趣，引導學生自主探究，借助問題和教具的引導，從而了解知識內容，促進地理知識與實踐活動的結合，實現學以致用的理想教學效果，最終優化高中地理課堂教學。

關鍵詞：高中地理；課堂導入；教學模式；自主探究；實踐活動

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0067-01

地理知識具有一定的抽象性，對于抽象思維較差的學生，有一定的難度。大部分高中生認為地理知識與歷史、政治知識相比較，知識稍顯瑣碎，一定程度上降低了他們的學習興趣。因此，地理教師應對課堂教學的多個環節進行調整，結合高中生的學習情況和學習特點，優化教學結構，確保課堂教學的有效開展，消除學生的抵觸心理。

一、精心設計課堂導入環節

對于任何學科的課堂教學，良好的課前導入環節是提升課堂教學質量的關鍵。高質量的課前導入有利于學生快速進入學習狀態，對學習內容建立初期認知。若教師缺乏課前導入，學生直接接觸地理知識，容易產生突兀感，尤其是學習高難度的知識內容時，會增加對知識的理解難度。因此，地理教師應精心設計課堂導入環節，給予學生一定的緩沖空間，幫助學生理解知識內容。教師在設計課堂導入時，應結合學生的學習特點和認知范圍，確保課前導入的知識內容學生能夠感興趣，并理解其核心內容。在興趣的引導下，學生樂于了解教學內容，就能夠完成教學目標，進入高效的學習狀態中。例如，在教學“自然災害與人類”這一內容時， 教師可在課堂教學前5分鐘為學生播放有關自然災害的視頻資料，讓學生直觀、真切地感受自然災害的破壞性和影響。教師可挑選適當的時機給學生講解：“這就是自然災害，本節課我們將學習有關自然災害的內容，希望大家能夠通過本節課的學習，對于自然災害有全新的了解，用心愛護環境，保衛家園。”這樣，學生會被視頻內容所感染，激發起強烈的學習欲望，積極主動地學習本節內容。

二、調整教學模式，優化教學方法

在地理教材中，部分地理知識具有一定的抽象性，對于抽象思維較弱的學生，理解起來具有一定的困難。例如，魯教版高中地理“水圈與水循環”“大氣圈與天氣、氣候”等課程內容涉及的地理知識都具有較強的抽象性，若憑借教師單一的講解，以板書形式傳授知識是無法完成知識的透徹解析的，且浪費了教師大量的精力和教學時間，課堂教學效率直線下降。因此，地理教師在教學時應適當調整教學模式，優化教學方法，充分發揮多媒體技術的優勢，運用小組合作學習的教學模式開展地理知識的教學，將抽象難懂的地理知識以多樣化的表現形式進行展現，給予學生生動立體的教學體驗，從而降低知識的理解難度。而小組合作學習則強化課堂互動模式，一定程度能促進學生之間的知識交流，幫助學生消化知識內容，加深學生對知識的印象。例如，在講解“氣旋和反氣旋”的內容時，教師可運用多媒體設備為學生播放相關的教學視頻內容，讓學生清晰地觀察氣旋與反氣旋的具體差異，激發學生學習地理知識的興趣，使學生快速掌握知識內容，同時突破教學難點。

三、引導學生自主探究

新課改的深入推進對地理學科教育提出了全新的教學要求，其中明確提出要培育學生的自主探究能力。因此，地理教師應注重引導學生自主探究，培育學生的自主探究意識和能力，激發學生的學習主動性，引導學生探究知識內容。例如，在教學“等高線地形圖”時，教師可為學生準備沙盤模型，其中體現山地、盆底等多種地形，以便于學生細致觀察。在學生形成一定的地形認知基礎上，教師應引導學生將沙盤中的相關事物建立起聯系，進而向學生提出教學問題，引導學生思考問題：什么是等高線？等高線的定義是什么？怎樣在沙盤中標注等高線？學生在激烈的討論后會提出一定的看法，如使用白色細線附著沙盤中的“地形”之中。隨后，教師可讓學生主動演示個人想法，引導學生發現知識規律，從而明確等高線的知識內容，了解等高線與地形的關系。

四、促進地理知識與實踐活動的結合

地理知識與生活息息相關，促進地理知識與實踐活動的結合，能夠使學生有效鞏固所學知識，做到運用地理知識解決問題。教師可適當組織學生進行實地考察，對當地的地理數據進行收集，讓學生通過自身經歷與體會，明確相關地理知識的內容，從而促進知識的鞏固和消化。并且，實踐活動還能夠提升學生的學習熱情，激發學生的學習主動性。

總之，地理教師在開展課堂教學時，應在完整傳授知識的基礎上，最大限度地優化課堂教學，在課前、課中、課后等多個環節進行改善。教師可運用多種教學方法，精心設計課前導入環節，引導學生自主探討，積極開展實踐活動，促進知識和實踐的融合，進而充分調動學生的學習興趣，優化課堂教學，全面提升課堂教學效率，完成地理教學目標。

參考文獻：

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