小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)藝術(shù)

公麗

摘 要：為激發(fā)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率，課堂中的提問(wèn)逐漸演變?yōu)橐环N藝術(shù)。本文對(duì)如何合理地、藝術(shù)化地進(jìn)行課堂提問(wèn)展開探析，以期能夠利用提問(wèn)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)創(chuàng)新，根據(jù)課程進(jìn)度適時(shí)提出合宜的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的邏輯思考能力和自主探索能力。

一、課堂提問(wèn)在教育教學(xué)中的意義

1. 課堂提問(wèn)是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的科目，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄知識(shí)陳述的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置各種巧妙的問(wèn)題，利用課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和自主探索的能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。

2. 課堂提問(wèn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的，因此學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，需要教師巧妙利用提問(wèn)增加課堂互動(dòng)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、藝術(shù)性課堂提問(wèn)的方式

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行課堂提問(wèn)

教師可以在課堂教學(xué)中根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，從小學(xué)生喜愛的事物入手，將課堂問(wèn)題融入教學(xué)情境中，活躍學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲。

例如，在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，教師可以拿出一個(gè)蘋果給兩名學(xué)生分著吃，并且問(wèn)“一個(gè)蘋果兩個(gè)人吃，怎么分才合理？”學(xué)生回答“平均分”。教師就把蘋果切成大小相等的兩塊，每人分半塊。教師問(wèn)：“你們手中的蘋果是幾塊中的幾塊，就叫它幾分之幾好嗎？”學(xué)生看著手里的蘋果說(shuō)：“我手里是兩塊中的一塊，是不是該叫二分之一啊？”通過(guò)這種情景帶入式的提問(wèn)，學(xué)生不僅自己回答了問(wèn)題，還加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。

2. 豐富提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)

傳統(tǒng)的教師問(wèn)、學(xué)生答的提問(wèn)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式。現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解不夠，所以很多學(xué)生對(duì)提問(wèn)有種畏懼感，因此，教師要注意避免給學(xué)生心理帶來(lái)壓力，讓學(xué)生都能夠輕松回答并提出問(wèn)題。無(wú)論學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，重要的是，要讓學(xué)生明白，提出問(wèn)題是對(duì)自我的突破，提出比較淺顯甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題也很正常，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能避免問(wèn)題再次出現(xiàn)。最終，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，促進(jìn)師生之間的溝通交流。

3. 設(shè)計(jì)由淺及深、層層遞進(jìn)的課堂問(wèn)題

學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握，總要經(jīng)歷一個(gè)由不懂到懂、由淺到深的認(rèn)知過(guò)程。教師在設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，需要由淺及深進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

比如，在教學(xué)三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形，問(wèn)：“這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？”學(xué)生答“180度”。教師問(wèn)：“把這個(gè)等腰三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少？”有學(xué)生回答“90度”。教師問(wèn)：“怎么得的90度？”學(xué)生回答“180度的一半等于90度”。教師用課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。然后，教師再畫一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來(lái)拼一拼，提問(wèn)學(xué)生能拼成什么角。這樣由淺入深地提問(wèn)，能夠讓學(xué)生茅塞頓開，更加清楚地知道所有三角形的內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無(wú)關(guān)。這樣，通過(guò)先易后難、遞進(jìn)式的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把控逐漸從感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生找到了解題的關(guān)鍵。

4. 把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，合適的課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力，不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。問(wèn)題不在多而在精，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處、問(wèn)到點(diǎn)子上。課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)是因材施教理念的實(shí)踐。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，教師必須善于察言觀色，注重學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住提問(wèn)的最佳時(shí)刻。比如，學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題，而聽到問(wèn)題后低頭或者躲避教師目光，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題一時(shí)不會(huì)，提問(wèn)時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因人而問(wèn)，讓提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的助力。

參考文獻(xiàn)：

丁少鳴.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)[J].中國(guó)校外教，2011（23）：54.